论文部分内容阅读
“说”是人之天性，？特别是小学生，？求知欲强，？老师说什么他们都想跟着说。口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。但并不是所有的小学生都具有熟练的口语表达能力，因为口语能力的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。因此，在英语口语的教学中，要把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情？
1、多变的教学方法。1）随机应变，适当删补。在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand？？ up ，sit？？ down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。2）教学方法，灵活多样。A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Talk about it”。鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”、“very？good”，“Sit？down ，please”。？？B、肢体语言，形象生动。？？ 在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。C、表演巩固，活跃课堂。实践中我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力Hi， Jim . Hello， Mike ，Nice to meet you！ Nice to meet you ，too . ——What’s your name？ My name is Jim. How are you ？ Fine，thank you.And you？ I am fine ，too.
2、多样的教学手段。1）多出示实物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple， pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show？？ me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。2）动静结合，提高效率。评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。？？？
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质？
1、日积月累化教学。冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解 “词”，在用词扩展成句。例如：car—This is my car. Let’s—Let’s go. 这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。？？
2、动作、表演化教学。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。
3、生活、英语化教学。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。手先解决常用的一些句子：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up . Sit donw，please.Listen to me. Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心。
4、语言环境化教学。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ！boy ，How are you ？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
三、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题
1、口语表达时出现的问题。在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。有些学生存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。
2、口语能力的过程中存在的问题。教师忽略了对小学生“说”的能力、信心、兴趣的培养，也教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。
3、影响小学生口语能力培养的其它问题。1）对小学生口语的强化程度不高。重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，还是一张考卷定成绩。2）班级学生人数较多，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
综上所述，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲来练说，表演节目练说，英语时段练说等途径。培养和提高小学生的英语口语能力必须给学生们营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生乐学、乐说英语的目的。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】
一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情？
1、多变的教学方法。1）随机应变，适当删补。在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand？？ up ，sit？？ down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。2）教学方法，灵活多样。A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Talk about it”。鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”、“very？good”，“Sit？down ，please”。？？B、肢体语言，形象生动。？？ 在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。C、表演巩固，活跃课堂。实践中我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力Hi， Jim . Hello， Mike ，Nice to meet you！ Nice to meet you ，too . ——What’s your name？ My name is Jim. How are you ？ Fine，thank you.And you？ I am fine ，too.
2、多样的教学手段。1）多出示实物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple， pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show？？ me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。2）动静结合，提高效率。评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的课堂标准吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。？？？
二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质？
1、日积月累化教学。冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解 “词”，在用词扩展成句。例如：car—This is my car. Let’s—Let’s go. 这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。？？
2、动作、表演化教学。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。
3、生活、英语化教学。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。手先解决常用的一些句子：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up . Sit donw，please.Listen to me. Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心。
4、语言环境化教学。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ！boy ，How are you ？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
三、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题
1、口语表达时出现的问题。在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。有些学生存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。
2、口语能力的过程中存在的问题。教师忽略了对小学生“说”的能力、信心、兴趣的培养，也教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。
3、影响小学生口语能力培养的其它问题。1）对小学生口语的强化程度不高。重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，还是一张考卷定成绩。2）班级学生人数较多，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
综上所述，培养小学生英语口头表达能力是一项艰巨、重要的任务，方法有很多种，可以通过听、读、讲来练说，表演节目练说，英语时段练说等途径。培养和提高小学生的英语口语能力必须给学生们营造宽松、愉悦的说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生乐学、乐说英语的目的。
【作者单位：连云港市海宁小学 江苏】