论文部分内容阅读
摘 要：小学语文阅读教学要想获得实效性，就要基于小学生的具体学情和特点，分析和探究小学语文阅读教学的影响和阻碍因素，合理设计和精心策划，以适宜的、优化的教学方法和模式引领小学生进入小学语文的阅读之中，感受和体悟小学语文阅读中的情趣性，更好地提升小学语文阅读教学的质量。
关键词：小学语文；阅读教学；阻碍因素；解决策略
小学语文阅读教学要基于小学生的特点和认知规律，结合学生的具体学情进行合理的设计，探究影响小学生小学语文阅读的因素和根源，针对性地引入优化的教学方法和手段，使小学语文阅读课堂更为鲜活和生动，充满意趣而耐人寻味。
一、阻碍小学语文阅读教学效果的因素分析
1.教学目标的影响因素
在小学语文阅读教学之中，教学目标定位不够准确是一个重要的影响因素，在教学目标定位不够清晰而准确的条件下，容易使学生产生阅读的理解和认知误区。小学语文阅读教学实践的过程中，一些教师过于看重阅读篇章的情节内容的描述，而对小学语文阅读篇章内涵的体悟、意蕴的探究等方面缺乏引领和设计，这就使学生良好的小学语文阅读习惯无法养成，无法培养全面的小学语文阅读能力。
2.教学模式的影响因素
固有的讲解或示范式的小学语文阅读教学模式显现出滞后性，对于培养学生的小学语文发展性思维非常不利，在传统的教学模式和方法之下，教师没有引领学生主动地进入阅读合作、交流和互动的情境之中，对于小学语文阅读的资源缺乏有效的、系统的整合，这就使小学语文阅读教学的视野较为狭窄，难以实现实质性的突破和创新。
3.阅读拓展的信息较少
小学语文阅读教学中的限制性因素较多，教师没有在有限的课堂时间内实现阅读知识的拓展和延伸，同时也由于教师自身知识面的狭窄，导致阅读课堂无法呈现出丰富、开放的知识信息量，在这种知识信息量相对较少的条件下，难以真正培养学生的阅读思维能力。
二、小学语文阅读教学效果提升的解决策略探索
1.采用情境创设模式和方法
小学语文阅读教学要与小学生的年龄特点和认知水平相契合和适应，结合小学阅读课文的不同体裁，进行适宜的情境创设，并使情境创设艺术化和情趣化，从而较好地引领学生进入阅读情境和氛围之中，产生极大的探究热情和兴趣。
在小学语文的记叙文体教学过程中，教师可以充分激活学生的既有生活体验，引领学生进入通俗化、形象化的生活场景和情境里，借助诵读的方法，体味和感受记叙文的写作意图和情感态度。例如：在人教版小学语文阅读篇章《桥》一课中，针对小学生喜爱听故事的心理特点，可以通过故事讲述的方法，使学生充分融入故事情境之中，在反复诵读和想象的过程中，感知和体味故事情境中的“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”等，由此感受到环境的恶劣，并在反复诵读老汉的动作、表情以及村民的行为表现时，更好地体悟老汉在危急关头的威严、冷静与大无畏的精神和意识。由此还可以穿插列举学生耳熟能详的共产党员大无畏的事例，在感悟这些具体事例的同时帮助小学生树立正确的人生观、价值观。
又如，在人教版小学语文《巨人的花园》的阅读教学中，教师要把握童话题材的教学内容和特点，创设符合小学生身心特点的情境，可以引入形象生动的多媒体情境，让学生对于童话阅读内容有深入的理解和感知。呈现多媒体精心制作的动画片，可以极大地激发学生的阅读兴趣和热情，并且还可以让学生进行角色扮演活动，分别由不同的学生扮演巨人、小男孩、其他孩子等，在角色互动和交流的情境之中，更好地深入到童话阅读内容的思想深处。
2.注入读写结合模式，提升学生的语文综合素养
读写结合可以较好地激发学生的小学语文阅读兴趣，学生通过将自己对于阅读语文篇章的内心感触进行记录和抒写，真实地描述出自己内心的情感和心理变化，还可以让学生续编课文，给予学生更多的想象空间，让学生能够有更多发表自己创造性见解的机会，从而较好地培养学生的小学语文阅读情感和知识。
另外，还可以引入小学语文讨论辩论的方式，创设出平等、和谐而宽松的阅读课堂氛围，使学生勇于发言，表达个人的观点和思想，交流自己对于阅读篇章的个性化理解和体悟，从而较好地增强自己的语言感知和运用能力、“听话”及“说话”的能力。
3.采用有效的小学语文阅读评价
小学生小学语文阅读教学之中的阅读能力与口语交际能力同样重要，教师要通过有效的评价措施和方法，对学生在语文阅读中的口语交际和表达加以重视和关注，要在评价中充分考虑学生对语言表达的适宜性，较好地促进小学生语言综合能力的提升。
综上所述，在小学语文阅读教学之中，教师要进行资源的有效整合和利用，针对小学语文阅读教学中的阻碍因素，进行多样化、多角度的教学，较好地提升学生的小学语文阅读综合能力。
参考文献：
[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北師范大学，2011.
注：本论文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题“基于‘核心素养’培养的小学语文阅读教学方式改革实践的研究”（立项编号：FJJKXB16-387）的研究成果。
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文；阅读教学；阻碍因素；解决策略
小学语文阅读教学要基于小学生的特点和认知规律，结合学生的具体学情进行合理的设计，探究影响小学生小学语文阅读的因素和根源，针对性地引入优化的教学方法和手段，使小学语文阅读课堂更为鲜活和生动，充满意趣而耐人寻味。
一、阻碍小学语文阅读教学效果的因素分析
1.教学目标的影响因素
在小学语文阅读教学之中，教学目标定位不够准确是一个重要的影响因素，在教学目标定位不够清晰而准确的条件下，容易使学生产生阅读的理解和认知误区。小学语文阅读教学实践的过程中，一些教师过于看重阅读篇章的情节内容的描述，而对小学语文阅读篇章内涵的体悟、意蕴的探究等方面缺乏引领和设计，这就使学生良好的小学语文阅读习惯无法养成，无法培养全面的小学语文阅读能力。
2.教学模式的影响因素
固有的讲解或示范式的小学语文阅读教学模式显现出滞后性，对于培养学生的小学语文发展性思维非常不利，在传统的教学模式和方法之下，教师没有引领学生主动地进入阅读合作、交流和互动的情境之中，对于小学语文阅读的资源缺乏有效的、系统的整合，这就使小学语文阅读教学的视野较为狭窄，难以实现实质性的突破和创新。
3.阅读拓展的信息较少
小学语文阅读教学中的限制性因素较多，教师没有在有限的课堂时间内实现阅读知识的拓展和延伸，同时也由于教师自身知识面的狭窄，导致阅读课堂无法呈现出丰富、开放的知识信息量，在这种知识信息量相对较少的条件下，难以真正培养学生的阅读思维能力。
二、小学语文阅读教学效果提升的解决策略探索
1.采用情境创设模式和方法
小学语文阅读教学要与小学生的年龄特点和认知水平相契合和适应，结合小学阅读课文的不同体裁，进行适宜的情境创设，并使情境创设艺术化和情趣化，从而较好地引领学生进入阅读情境和氛围之中，产生极大的探究热情和兴趣。
在小学语文的记叙文体教学过程中，教师可以充分激活学生的既有生活体验，引领学生进入通俗化、形象化的生活场景和情境里，借助诵读的方法，体味和感受记叙文的写作意图和情感态度。例如：在人教版小学语文阅读篇章《桥》一课中，针对小学生喜爱听故事的心理特点，可以通过故事讲述的方法，使学生充分融入故事情境之中，在反复诵读和想象的过程中，感知和体味故事情境中的“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”等，由此感受到环境的恶劣，并在反复诵读老汉的动作、表情以及村民的行为表现时，更好地体悟老汉在危急关头的威严、冷静与大无畏的精神和意识。由此还可以穿插列举学生耳熟能详的共产党员大无畏的事例，在感悟这些具体事例的同时帮助小学生树立正确的人生观、价值观。
又如，在人教版小学语文《巨人的花园》的阅读教学中，教师要把握童话题材的教学内容和特点，创设符合小学生身心特点的情境，可以引入形象生动的多媒体情境，让学生对于童话阅读内容有深入的理解和感知。呈现多媒体精心制作的动画片，可以极大地激发学生的阅读兴趣和热情，并且还可以让学生进行角色扮演活动，分别由不同的学生扮演巨人、小男孩、其他孩子等，在角色互动和交流的情境之中，更好地深入到童话阅读内容的思想深处。
2.注入读写结合模式，提升学生的语文综合素养
读写结合可以较好地激发学生的小学语文阅读兴趣，学生通过将自己对于阅读语文篇章的内心感触进行记录和抒写，真实地描述出自己内心的情感和心理变化，还可以让学生续编课文，给予学生更多的想象空间，让学生能够有更多发表自己创造性见解的机会，从而较好地培养学生的小学语文阅读情感和知识。
另外，还可以引入小学语文讨论辩论的方式，创设出平等、和谐而宽松的阅读课堂氛围，使学生勇于发言，表达个人的观点和思想，交流自己对于阅读篇章的个性化理解和体悟，从而较好地增强自己的语言感知和运用能力、“听话”及“说话”的能力。
3.采用有效的小学语文阅读评价
小学生小学语文阅读教学之中的阅读能力与口语交际能力同样重要，教师要通过有效的评价措施和方法，对学生在语文阅读中的口语交际和表达加以重视和关注，要在评价中充分考虑学生对语言表达的适宜性，较好地促进小学生语言综合能力的提升。
综上所述，在小学语文阅读教学之中，教师要进行资源的有效整合和利用，针对小学语文阅读教学中的阻碍因素，进行多样化、多角度的教学，较好地提升学生的小学语文阅读综合能力。
参考文献：
[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.
[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北師范大学，2011.
注：本论文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题“基于‘核心素养’培养的小学语文阅读教学方式改革实践的研究”（立项编号：FJJKXB16-387）的研究成果。
编辑 赵飞飞