在数学课堂上我们可以通过在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间,设计激励探索和理解的一系列有创意教学活动,让学生有效参与,优化数学课堂。
　　一、情境的创意,追求学生有效地参与
　　学生的学来自教师的引导,合理的引导是诱发学生有效参与的初始阶段,目的是通过创设一定的情境,帮助学生主动投入到学习中,鼓励学生自主地在现实生活中寻找数学知识和数学思想方法、解决问题的机会。
　　二、设疑的创意,追求学生思维的启迪
　　教学设计密切结合学生的生活经验,用数学的角度描述现实生活中的事物与现象,精心设置疑问,激活学生问题意识,在惊奇、疑惑中去激发学生的兴趣、动机,使学生感受到数学就在身边,并在解决问题的过程中学会数学思维方法。
　　如一个任意三角形,请在三角形上剪一刀,使得分成的两块正好拼成一个平行四边形。让学生画图并示意剪法。并通过图形得出三角形的中位线定义。教师借这一活动激活学生头脑中的生活经验,通过教师的设疑、质疑,学生的探究和实践,让学生从中学会知识,总结方法,建构起三角形中位线的有关知识。在引导学生发现问题、解决问题的过程中,培养学生的创新能力和直觉感知能力。
　　三、自主探索的创意,追求学生合作交流和规律的揭示
　　教师在整个教学环节中真正地担当起组织者、引导者的角色,让学生在自主学习中获得学习的乐趣。由重知识传授向重学生发展转变,既关注学生个体差异,又尊重学生的创造性,教学设计中设置交流、讨论、合作等教学活动形式,让学生学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,在互动中引导学生有效参与共同发展。
　　四、策略的创意,追求学生思维的发散
　　教学设计中提倡算法多样化、思维的多样性,同时尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。通过对学生原有认知水平的分析,设计富有挑战性、探索性及开放性问题,开拓思路,不墨守成规,发扬创新精神。
　　如数学中的结论“等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高”的证明,教师的教学设计可以鼓励引导学生可以用全等三角形、等面积等代数、几何多种方法解决,多角度、多策略地思考问题,让学生在探索中掌握方法,为学生创新能力的增强提供滋生的土壤。真正体现以学生的发展为本,把思考的空间和时间留给学生。
　　教师通过精心设计有创意教学活动内容,引导学生深入探索、求解,为学生创设自主、探究、合作的空间,放飞学生思维想象的翅膀,让学生自己去质疑、发现,激发学生自主探究、合作学习,真正做到优化数学课堂,为学生学习而设计教学。
　　作者单位:河北省怀来县新保安中学