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摘 要 五年制高职院校教育对象、培养目标、专业设置均与一般本科高校、高职院校有着差异，因此必须根据学生的不同需求、个性特质、专业特点、实际情况分类别逐层推进创业教育，以适应学校定位，促进学生创业。
关键词 五年制高职；创业教育；递进模式
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0020-02
Discussion on Progressive Mode of Pioneering Education in Five-year Higher Vocational Education//Wang Yali
Abstract Five-year higher vocational education is different from undergraduate education and normal higher vocational education, such as education targets, training objectives and professional settings. It is necessary to promote pioneering education considering characteristics of the students. This paper puts forwards progressive mode of pioneering education.
Key words five-year higher vocational; pioneering education; progressive mode
Author’s address Huaian Higher Vocational School of Biological Engineering, Huaian, Jiangsu, China 223200
1 前言
近年来，随着创业型经济的发展和高校毕业生就业压力增大，创业教育得到高度重视和迅速发展。2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育的基础上，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。我国高等学校创业教育由此进入新的发展时期。在各级高校全面推进创业教育的同时，也应认识到创业教育有着层次差别。席升阳教授提出研究型大学、教学型大学和职业教育型大学3种不同类型的学校，创业教育应分别侧重于原理与方法、知识与技能、单项技能的传授与教育，创业项目各自以产业化、市场化、企业化为指向。五年制高职院校属于职业教育类，但教育对象、培养目标均与一般本科高校、高职院校有着显著差异，因此，必须根据学生不同需求、个性特质和专业特点等，分阶段、逐层递进式开展创业教育，以适应学校定位，促进学生全面发展，满足社会对高职毕业生的需要。
2 五年制高职开展创业教育必须考虑的因素
2.1 学生年龄特点
五年制高职招收学生为初中毕业生，与高中起点的高职生、本科生相比，年龄偏小，心智不够成熟，且学习能力一般。他们观察、分析、解决问题的能力较弱。一些学生还未形成良好的行为习惯，遵纪守法、礼貌待人、语言文明都有差距。学业是基础，创业是深入，在文明修养尚待加强、职业技能学习不够扎实的基础上盲目、硬性、全面推进创业教育，容易造成顾此失彼的局面。
2.2 学生创业观念
五年制高职学生由于年龄的特点和社会阅历的制约，对创业还处于朦胧的状态，创业观明显带有朴素的感情色彩和较纯粹的为了财富的观念。大部分学生就业观念相对比较传统，顺从家庭父母的安排，一般不愿摆脱安安稳稳工作的观念。
2.3 专业性质
调查表明，专业是影响高职学生创业的主要因素之一。实践性、操作性强的专业（如工程测量技术专业）学生比例远高于其他专业学生；创业资金需求量小的专业（如装饰艺术设计专业）学生比例高于资金需求大的专业（如数控技术专业）学生；个人工作能力占主导的专业（如电脑艺术设计专业）有创业意向的高于协调组织要求高的专业（如煤矿开采技术专业）；艺术类专业学生比例高于工科学生，工科学生比例高于管理类学生。
2.4 家庭因素或社会资源情况
五年制高职学生创业意向和创业能力在很大程度上受到家庭背景、父母所处的社会地位以及可能掌握的社会资源的影响，而不同生源地学生的地方经济环境也在很大程度上影响了学生的创业意向。对于国家机关干部及公务员、家族企业及个体工商户的子女来说，他们父辈所处的地位、掌握的各种资源，对其创业有较大的帮助，而对于家庭背景略差一些的学生，则不得不考虑先就业来缓解家庭的经济压力。
3 五年制高职创业教育的分阶段推进策略
五年制高职创业教育分阶段推进策略主要操作方法是：根据社会对人才需求的层次特点，结合学生自身条件的差异和发展规律，充分考虑上述五年制高职学生的创业优势和劣势，设置既相互独立又相互联系的系列教育阶段，以能满足不同教学对象创业教育需求。
3.1 明确创业教育的两个目标层次
第一层次：促进自我发展。借助于创业教育，培养高职学生吃苦耐劳的精神、良好的创新意识、合作与交流的能力以及注重细节的习惯，使其将来在职场的任何时候、任何岗位具有更大的发挥空间，为实现人生的自我发展和飞跃打下坚实的基础。
第二层次：促进自主创业。围绕高职人才培养质量目标，从转变教育理念、完备教育体系入手，以完善组织架构、搭建教育平台为基础，培养具有强烈的创业愿望、优秀的创业心理品质、丰富的创业知识、较高的创业能力的创业技能型人才，促进其走上创业成功之路，并以创业带动就业，成为就业岗位的创造者。
3.2 着重提升四项创业素质
1）创业意识，包括积极探索、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为人先的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神等。
2）创业知识，包括专业知识、经营管理知识、法律知识、营销知识等多方面的综合知识。
3）创业技能，主要是专业知识运用能力以及在此基础上形成的经营能力等，以及有效的学习方法等。
4）创业心理品质，包括独立性、首创性、坚韧性、适应性、缜密性等心理品质，还包括毅力、勇气、良好的性格等心理素质。积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神、适应环境及社会的变化、自我调节、控制情绪和人际交往的能力是创业成功的必备素质。
3.3 开展4个递进式阶段教育
1）通识教育。面向全体学生，主要讲授基本的创业知识，包括创业者应该具备的能力和素质，创业融资、企业经营、创业管理、创办企业的程序等，通过第一阶段的教学，培养学生吃苦耐劳的精神、良好的创新意识、合作与交流的能力以及注重细节的习惯，提高学生的创业意识和素质。
2）激发教育。教育对象为对创业有兴趣的学生，通过邀请专家学者、成功的创业者到校作报告，到企业去参观、举办交流活动等，使学生从不同角度接受创业的教育，进一步激发创业兴趣和勇气。
3）定向教育。从有创业愿望且具备创业者特质的学生中再挑出一部分愿意实践创业行为的学生，扶持他们参与第三阶段的培训。学校管理层面与工商、税务等部门加强沟通，营造适合学生创业的氛围，并提供校内创业实践基地，提供申办流程、资金、财务管理、税收管理、法律管理及办公硬件设施等各方面的支持。另一方面，成立辅导专家组，每个学生创业小组都有一个有丰富经验的专家辅导，提高创业的成功率。
4）精英教育。在学生创业实践中，必然会产生具有较为广阔发展前景的创业之星，学校对其成功的因素进行分析总结，编成案例，充实教材，并集中所有资源，对其走向社会开创实业提供必要的扶持和跟踪服务。
3.4 落实配套教育教学改革
1）构建模块化创业课程。创业课程的建设是保证创业教育目标实现的基础。基于不同的创业教育对象、不同的创业教育目标，创业教育课程实现途径也呈现不同的特点。可以采取必修课与选修课相结合的形式、相互渗透和结合的方式来进行，即在专业知识的基础上增加创业知识以拓展知识面；专业实践和创业实践采取相互渗透的衔接方式，将创业意识融入专业实践活动，将专业技能融入创业实践活动。
2）培育创业师资。创业教育需要一支既懂理论，又有实践经验，即创业理论与实践兼备的“双师型”教师队伍。一方面，制定措施鼓励教师到创业一线兼职，有计划的选派青年教师开展创业实践；另一方面，聘请经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家作创业活动的兼职教师，或加入学校创业青年志愿者队伍指导学生的创业活动。
3）建设创业园或孵化基地。校企合作、产教结合是推进高职学生创业实践的重要途径。学校要积极搭建完整的创业实践平台体系，让学生在一个或整个创业实践体系中开展创业活动，积累创业经验，与企业市场零距离对接。
4）深化学分和学籍制度改革。更灵活地运用学分制，允许学生用创业活动替代专业课，尤其是一些专业选修课。在人才培养计划中，把投资理财和企业经营管理等课程作为所有学生的必修课。在新的学籍管理制度中规定，依修读学分的不同情况，学生可提前或延后完成学业，使真正有能力创业的学生在学籍制度上有了保障。
5）搭建校园文化平台。一是使学校的各种活动成为创业教育的有效载体，如组织社会调查、基地实践、创业设计大赛、创业讲座等。二是从学生入校起，就开始对其进行创业引导，利用学校的各种宣传工具，进行创业宣传，使培养创业人才的思想深入人心。三是建构优美的校园环境，形成积极向上的文化氛围，如美化校园建筑，优化文化设施，布置鼓励创业、立志成才的名言警语，张贴创业者的成就与风采图片等活动，使学生在潜移默化之中受到陶冶和教益。同时，校园的人文景观、绿化、生活娱乐场所等都尽可能地体现创业教育的主题，以对学生树立创业的思想、行为和情感起到促进作用。
参考文献
[1]刘建华.我国高职创业教育模式的构建设想[J].成人教育,2009(9):70-71.
[2]胡源珍.高职在校生创业利弊谈[J].职业教育研究,2008(11):37-38.
[3]成丙炎.创业教育:高职改革和发展的必然选择[J].成人教育,2010(2):60-61.
[4]余斌,夏泽育,陈建国.高职学生创业的调查、分析与对策[J].成人教育,2009(2):60-61.
关键词 五年制高职；创业教育；递进模式
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0020-02
Discussion on Progressive Mode of Pioneering Education in Five-year Higher Vocational Education//Wang Yali
Abstract Five-year higher vocational education is different from undergraduate education and normal higher vocational education, such as education targets, training objectives and professional settings. It is necessary to promote pioneering education considering characteristics of the students. This paper puts forwards progressive mode of pioneering education.
Key words five-year higher vocational; pioneering education; progressive mode
Author’s address Huaian Higher Vocational School of Biological Engineering, Huaian, Jiangsu, China 223200
1 前言
近年来，随着创业型经济的发展和高校毕业生就业压力增大，创业教育得到高度重视和迅速发展。2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育的基础上，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。我国高等学校创业教育由此进入新的发展时期。在各级高校全面推进创业教育的同时，也应认识到创业教育有着层次差别。席升阳教授提出研究型大学、教学型大学和职业教育型大学3种不同类型的学校，创业教育应分别侧重于原理与方法、知识与技能、单项技能的传授与教育，创业项目各自以产业化、市场化、企业化为指向。五年制高职院校属于职业教育类，但教育对象、培养目标均与一般本科高校、高职院校有着显著差异，因此，必须根据学生不同需求、个性特质和专业特点等，分阶段、逐层递进式开展创业教育，以适应学校定位，促进学生全面发展，满足社会对高职毕业生的需要。
2 五年制高职开展创业教育必须考虑的因素
2.1 学生年龄特点
五年制高职招收学生为初中毕业生，与高中起点的高职生、本科生相比，年龄偏小，心智不够成熟，且学习能力一般。他们观察、分析、解决问题的能力较弱。一些学生还未形成良好的行为习惯，遵纪守法、礼貌待人、语言文明都有差距。学业是基础，创业是深入，在文明修养尚待加强、职业技能学习不够扎实的基础上盲目、硬性、全面推进创业教育，容易造成顾此失彼的局面。
2.2 学生创业观念
五年制高职学生由于年龄的特点和社会阅历的制约，对创业还处于朦胧的状态，创业观明显带有朴素的感情色彩和较纯粹的为了财富的观念。大部分学生就业观念相对比较传统，顺从家庭父母的安排，一般不愿摆脱安安稳稳工作的观念。
2.3 专业性质
调查表明，专业是影响高职学生创业的主要因素之一。实践性、操作性强的专业（如工程测量技术专业）学生比例远高于其他专业学生；创业资金需求量小的专业（如装饰艺术设计专业）学生比例高于资金需求大的专业（如数控技术专业）学生；个人工作能力占主导的专业（如电脑艺术设计专业）有创业意向的高于协调组织要求高的专业（如煤矿开采技术专业）；艺术类专业学生比例高于工科学生，工科学生比例高于管理类学生。
2.4 家庭因素或社会资源情况
五年制高职学生创业意向和创业能力在很大程度上受到家庭背景、父母所处的社会地位以及可能掌握的社会资源的影响，而不同生源地学生的地方经济环境也在很大程度上影响了学生的创业意向。对于国家机关干部及公务员、家族企业及个体工商户的子女来说，他们父辈所处的地位、掌握的各种资源，对其创业有较大的帮助，而对于家庭背景略差一些的学生，则不得不考虑先就业来缓解家庭的经济压力。
3 五年制高职创业教育的分阶段推进策略
五年制高职创业教育分阶段推进策略主要操作方法是：根据社会对人才需求的层次特点，结合学生自身条件的差异和发展规律，充分考虑上述五年制高职学生的创业优势和劣势，设置既相互独立又相互联系的系列教育阶段，以能满足不同教学对象创业教育需求。
3.1 明确创业教育的两个目标层次
第一层次：促进自我发展。借助于创业教育，培养高职学生吃苦耐劳的精神、良好的创新意识、合作与交流的能力以及注重细节的习惯，使其将来在职场的任何时候、任何岗位具有更大的发挥空间，为实现人生的自我发展和飞跃打下坚实的基础。
第二层次：促进自主创业。围绕高职人才培养质量目标，从转变教育理念、完备教育体系入手，以完善组织架构、搭建教育平台为基础，培养具有强烈的创业愿望、优秀的创业心理品质、丰富的创业知识、较高的创业能力的创业技能型人才，促进其走上创业成功之路，并以创业带动就业，成为就业岗位的创造者。
3.2 着重提升四项创业素质
1）创业意识，包括积极探索、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为人先的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神等。
2）创业知识，包括专业知识、经营管理知识、法律知识、营销知识等多方面的综合知识。
3）创业技能，主要是专业知识运用能力以及在此基础上形成的经营能力等，以及有效的学习方法等。
4）创业心理品质，包括独立性、首创性、坚韧性、适应性、缜密性等心理品质，还包括毅力、勇气、良好的性格等心理素质。积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神、适应环境及社会的变化、自我调节、控制情绪和人际交往的能力是创业成功的必备素质。
3.3 开展4个递进式阶段教育
1）通识教育。面向全体学生，主要讲授基本的创业知识，包括创业者应该具备的能力和素质，创业融资、企业经营、创业管理、创办企业的程序等，通过第一阶段的教学，培养学生吃苦耐劳的精神、良好的创新意识、合作与交流的能力以及注重细节的习惯，提高学生的创业意识和素质。
2）激发教育。教育对象为对创业有兴趣的学生，通过邀请专家学者、成功的创业者到校作报告，到企业去参观、举办交流活动等，使学生从不同角度接受创业的教育，进一步激发创业兴趣和勇气。
3）定向教育。从有创业愿望且具备创业者特质的学生中再挑出一部分愿意实践创业行为的学生，扶持他们参与第三阶段的培训。学校管理层面与工商、税务等部门加强沟通，营造适合学生创业的氛围，并提供校内创业实践基地，提供申办流程、资金、财务管理、税收管理、法律管理及办公硬件设施等各方面的支持。另一方面，成立辅导专家组，每个学生创业小组都有一个有丰富经验的专家辅导，提高创业的成功率。
4）精英教育。在学生创业实践中，必然会产生具有较为广阔发展前景的创业之星，学校对其成功的因素进行分析总结，编成案例，充实教材，并集中所有资源，对其走向社会开创实业提供必要的扶持和跟踪服务。
3.4 落实配套教育教学改革
1）构建模块化创业课程。创业课程的建设是保证创业教育目标实现的基础。基于不同的创业教育对象、不同的创业教育目标，创业教育课程实现途径也呈现不同的特点。可以采取必修课与选修课相结合的形式、相互渗透和结合的方式来进行，即在专业知识的基础上增加创业知识以拓展知识面；专业实践和创业实践采取相互渗透的衔接方式，将创业意识融入专业实践活动，将专业技能融入创业实践活动。
2）培育创业师资。创业教育需要一支既懂理论，又有实践经验，即创业理论与实践兼备的“双师型”教师队伍。一方面，制定措施鼓励教师到创业一线兼职，有计划的选派青年教师开展创业实践；另一方面，聘请经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家作创业活动的兼职教师，或加入学校创业青年志愿者队伍指导学生的创业活动。
3）建设创业园或孵化基地。校企合作、产教结合是推进高职学生创业实践的重要途径。学校要积极搭建完整的创业实践平台体系，让学生在一个或整个创业实践体系中开展创业活动，积累创业经验，与企业市场零距离对接。
4）深化学分和学籍制度改革。更灵活地运用学分制，允许学生用创业活动替代专业课，尤其是一些专业选修课。在人才培养计划中，把投资理财和企业经营管理等课程作为所有学生的必修课。在新的学籍管理制度中规定，依修读学分的不同情况，学生可提前或延后完成学业，使真正有能力创业的学生在学籍制度上有了保障。
5）搭建校园文化平台。一是使学校的各种活动成为创业教育的有效载体，如组织社会调查、基地实践、创业设计大赛、创业讲座等。二是从学生入校起，就开始对其进行创业引导，利用学校的各种宣传工具，进行创业宣传，使培养创业人才的思想深入人心。三是建构优美的校园环境，形成积极向上的文化氛围，如美化校园建筑，优化文化设施，布置鼓励创业、立志成才的名言警语，张贴创业者的成就与风采图片等活动，使学生在潜移默化之中受到陶冶和教益。同时，校园的人文景观、绿化、生活娱乐场所等都尽可能地体现创业教育的主题，以对学生树立创业的思想、行为和情感起到促进作用。
参考文献
[1]刘建华.我国高职创业教育模式的构建设想[J].成人教育,2009(9):70-71.
[2]胡源珍.高职在校生创业利弊谈[J].职业教育研究,2008(11):37-38.
[3]成丙炎.创业教育:高职改革和发展的必然选择[J].成人教育,2010(2):60-61.
[4]余斌,夏泽育,陈建国.高职学生创业的调查、分析与对策[J].成人教育,2009(2):60-61.