论文部分内容阅读
【摘 要】
写作是语言课程学习过程中难度最大的部分，小学阶段学生们对语言的接触并不深，写作是小学生们最头疼的也是教师们最头疼的一件事，教育界针对小学作文教学部分有很多讨论和实践，其中情境教学法是比较有效的教学方法之一，本文从情境教学法入手，结合教学实例探讨情境教学法在小学作文教学中的应用，为小学作文教学提供一定的借鉴。
【关键词】
情境教學法 小学 作文教学 应用
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”小学作文教学的重点应当放在通过情境来吸引学生的写作兴味，引导学生通过观察人物和事物主要特征来完成写作，情境教学法可以有效提高小学作文教学效果，优化教师指导写作的过程，避免枯燥的课堂教学降低小学生的学习兴趣和效率。
一、情境教学法
情境教学法的主体在于模拟情境，引导小学生通过对模拟情境的观察来抓住人物、物件、事件的特征，通过游戏、音乐、亲身扮演来体验情境中人物的心态、情感，为小学生积累写作素材、激发写作欲望。情境教学法从根源上来讲是一种贴近生活的教学方法，通过模拟情境的方式将课堂与生活连接在一起，为小学生今后完成作文作业提供素材寻找途径和写作方法，更可以为小学生今后的写作之路打开素材积累的大门。
二、情境教学法在小学作文教学中的应用现状
情境教学法是一种很好的教学方法，但它同样需要教师善加利用才能达到应有的教学效果。当前大部分小学教师尚不能够对情境教学法合理运用，设置出的情境存在干扰因素过多、体验性不强、趣味性不浓等问题，不能很好地调动小学生的写作欲望，也不能锻炼小学生积累素材的能力，空浪费课堂教学时间；也有部分小学教师认为情境教学法再好也好不过真实的生活，从而抛弃模拟情境的步骤，直接引导小学生进入观察生活阶段，但实际上，小学生的能力和水平并不足以应付“观察生活、进行描写”的作业要求，最常见的就是作文或日记上出现：“今天我去了动物园看到×××……这是多么充实的一天啊！”“今天我去了奶奶家，玩了×××……这是多么充实的一天啊！”等千篇一律的情况，这是小学生并未完成对情境的观察和感悟就动笔写作文的结果。因此笔者建议由浅入深的进行作文教学，先利用情境教学法进行情境模拟，小学生的作文水平达到可以直接观察生活时再进入下一阶段。
三、情境教学法在小学作文教学中的应用
（1）利用生活资源引入情境教学法
作文素材的收集离不开生活和阅读，小学阶段学生的阅读量不足，从生活中获取写作素材是他们最基本的途径，脱离开这个素材来源，写作的效率和效果会出现大幅度降低，因此笔者建议在作文教学的初期，教师引入情境教学法时可以选择尽量靠近生活实际，利用生活中的资源进行情境模拟，引导小学生进行观察、联想，进而引导小学生完成作文写作的训练。例如，“过生日”是小学生非常感兴趣也非常喜爱的一个话题，用“过生日”作为情境模拟的关键词可以快速、充分的调动起小学生的联想欲望，教师在以《过生日》为题的作文教学课堂上，可以将作文教学训练与小学生感兴趣的生活实际相结合，引导小学生对过生日时的季节、过生日的场地、周边的布置、得到的礼物进行一一的联想，从过去经历过的《最有意义的一个生日》、到未来对生日那天的期许《我对生日礼物的盼望》可以由浅入深、循序渐进地完成对小学生作文的引导教学。
（2）利用多媒体模拟情境
现代科技融入教育领域的最佳产物就是多媒体教学，通过多媒体设备可以进行图片、视频、音乐等课件素材的播放，为教师的课堂教学提供更多样化的辅助，帮助教师打通时间与空间的限制，将远离生活圈子的作文素材引入课堂。教师在进行情境教学法时，可以充分利用多媒体教学设备为学生进行情境模拟，引导小学生观察视频或图片内的人物、事物、场景，通过音乐和原声感悟其中情感，为小学生积累充分的写作素材，引导他们完成作文教学。例如，以《松树》为题的作文教学中，教师可以将课程内容适当的融入多媒体课件，通过视频播放或图像展示春、夏、秋、冬四季中松树的变化，激发学生的好奇心，引导学生对观察到的细节进行描写；学生试写完成后，教师可以通过点评来逐步引导学生对细节进行详细的观察和描写，比如秋季松树挂满了松果，树枝间有小松鼠时隐时现，又比如冬季松树即使在大雪中依旧挺拔，因为松枝有一定的韧性，积雪达到一定重量后会弯折松枝雪抖落，这些都是笔者在教学过程中看到的小学生的观察和描写。
（3）观察生活
观察生活进行作文写作是情境教学法的最后阶段，有的教师也称这一阶段为记实，即将学生带入干扰因素颇多的生活自然环境中，为学生拟定主题后，由学生自行观察和感悟，最终形成作文。记实的作文题材可以是踏青、参加游园会、参观动物园等偏向文艺类的，也可以是观察花卉成长、纸锅烧水等偏向科技类的，更可以是观看奥运会开幕式、阅兵式、火箭升空等大事件的记叙文；在此阶段，教师要尽量减少自身存在感，给小学生充分的观察、记录空间，由小学生的笔来书写他们眼中看到的、心中想到的，若教师在前期干扰过大的话，容易导致小学生作文出现素材、描写方式被限制、被固化的现象，容易出现一提到“坚韧”“坚持”就一大片学生写勾践卧薪尝胆、司马迁忍辱负重书写《史记》的情况，这或许对小学生获得作文基础分值有较大帮助，但对于培养小学生写作兴趣、独立思维能力、独立观察能力、独自写作能力并没有多少益处，笔者建议教师慎重对待。
情境教学法在小学作文教学中应用，能够有效活跃课堂教学气氛，调动学生们的写作欲望和热情，优化枯燥的作文指导过程，引导小学生通过自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受世界，用自己的笔去描绘所见所思，极为有效地提高了小学作文教学的效率和效果。
【参考文献】
【1】徐春红.情境教学在小学英语阅读与写作教学中的应用研究【D】.辽宁师范大学，2014
【2】岳洪军.小学语文作文教学中情境教学法的有效应用【J】. 写作（下旬刊），2017（3）
写作是语言课程学习过程中难度最大的部分，小学阶段学生们对语言的接触并不深，写作是小学生们最头疼的也是教师们最头疼的一件事，教育界针对小学作文教学部分有很多讨论和实践，其中情境教学法是比较有效的教学方法之一，本文从情境教学法入手，结合教学实例探讨情境教学法在小学作文教学中的应用，为小学作文教学提供一定的借鉴。
【关键词】
情境教學法 小学 作文教学 应用
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”小学作文教学的重点应当放在通过情境来吸引学生的写作兴味，引导学生通过观察人物和事物主要特征来完成写作，情境教学法可以有效提高小学作文教学效果，优化教师指导写作的过程，避免枯燥的课堂教学降低小学生的学习兴趣和效率。
一、情境教学法
情境教学法的主体在于模拟情境，引导小学生通过对模拟情境的观察来抓住人物、物件、事件的特征，通过游戏、音乐、亲身扮演来体验情境中人物的心态、情感，为小学生积累写作素材、激发写作欲望。情境教学法从根源上来讲是一种贴近生活的教学方法，通过模拟情境的方式将课堂与生活连接在一起，为小学生今后完成作文作业提供素材寻找途径和写作方法，更可以为小学生今后的写作之路打开素材积累的大门。
二、情境教学法在小学作文教学中的应用现状
情境教学法是一种很好的教学方法，但它同样需要教师善加利用才能达到应有的教学效果。当前大部分小学教师尚不能够对情境教学法合理运用，设置出的情境存在干扰因素过多、体验性不强、趣味性不浓等问题，不能很好地调动小学生的写作欲望，也不能锻炼小学生积累素材的能力，空浪费课堂教学时间；也有部分小学教师认为情境教学法再好也好不过真实的生活，从而抛弃模拟情境的步骤，直接引导小学生进入观察生活阶段，但实际上，小学生的能力和水平并不足以应付“观察生活、进行描写”的作业要求，最常见的就是作文或日记上出现：“今天我去了动物园看到×××……这是多么充实的一天啊！”“今天我去了奶奶家，玩了×××……这是多么充实的一天啊！”等千篇一律的情况，这是小学生并未完成对情境的观察和感悟就动笔写作文的结果。因此笔者建议由浅入深的进行作文教学，先利用情境教学法进行情境模拟，小学生的作文水平达到可以直接观察生活时再进入下一阶段。
三、情境教学法在小学作文教学中的应用
（1）利用生活资源引入情境教学法
作文素材的收集离不开生活和阅读，小学阶段学生的阅读量不足，从生活中获取写作素材是他们最基本的途径，脱离开这个素材来源，写作的效率和效果会出现大幅度降低，因此笔者建议在作文教学的初期，教师引入情境教学法时可以选择尽量靠近生活实际，利用生活中的资源进行情境模拟，引导小学生进行观察、联想，进而引导小学生完成作文写作的训练。例如，“过生日”是小学生非常感兴趣也非常喜爱的一个话题，用“过生日”作为情境模拟的关键词可以快速、充分的调动起小学生的联想欲望，教师在以《过生日》为题的作文教学课堂上，可以将作文教学训练与小学生感兴趣的生活实际相结合，引导小学生对过生日时的季节、过生日的场地、周边的布置、得到的礼物进行一一的联想，从过去经历过的《最有意义的一个生日》、到未来对生日那天的期许《我对生日礼物的盼望》可以由浅入深、循序渐进地完成对小学生作文的引导教学。
（2）利用多媒体模拟情境
现代科技融入教育领域的最佳产物就是多媒体教学，通过多媒体设备可以进行图片、视频、音乐等课件素材的播放，为教师的课堂教学提供更多样化的辅助，帮助教师打通时间与空间的限制，将远离生活圈子的作文素材引入课堂。教师在进行情境教学法时，可以充分利用多媒体教学设备为学生进行情境模拟，引导小学生观察视频或图片内的人物、事物、场景，通过音乐和原声感悟其中情感，为小学生积累充分的写作素材，引导他们完成作文教学。例如，以《松树》为题的作文教学中，教师可以将课程内容适当的融入多媒体课件，通过视频播放或图像展示春、夏、秋、冬四季中松树的变化，激发学生的好奇心，引导学生对观察到的细节进行描写；学生试写完成后，教师可以通过点评来逐步引导学生对细节进行详细的观察和描写，比如秋季松树挂满了松果，树枝间有小松鼠时隐时现，又比如冬季松树即使在大雪中依旧挺拔，因为松枝有一定的韧性，积雪达到一定重量后会弯折松枝雪抖落，这些都是笔者在教学过程中看到的小学生的观察和描写。
（3）观察生活
观察生活进行作文写作是情境教学法的最后阶段，有的教师也称这一阶段为记实，即将学生带入干扰因素颇多的生活自然环境中，为学生拟定主题后，由学生自行观察和感悟，最终形成作文。记实的作文题材可以是踏青、参加游园会、参观动物园等偏向文艺类的，也可以是观察花卉成长、纸锅烧水等偏向科技类的，更可以是观看奥运会开幕式、阅兵式、火箭升空等大事件的记叙文；在此阶段，教师要尽量减少自身存在感，给小学生充分的观察、记录空间，由小学生的笔来书写他们眼中看到的、心中想到的，若教师在前期干扰过大的话，容易导致小学生作文出现素材、描写方式被限制、被固化的现象，容易出现一提到“坚韧”“坚持”就一大片学生写勾践卧薪尝胆、司马迁忍辱负重书写《史记》的情况，这或许对小学生获得作文基础分值有较大帮助，但对于培养小学生写作兴趣、独立思维能力、独立观察能力、独自写作能力并没有多少益处，笔者建议教师慎重对待。
情境教学法在小学作文教学中应用，能够有效活跃课堂教学气氛，调动学生们的写作欲望和热情，优化枯燥的作文指导过程，引导小学生通过自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受世界，用自己的笔去描绘所见所思，极为有效地提高了小学作文教学的效率和效果。
【参考文献】
【1】徐春红.情境教学在小学英语阅读与写作教学中的应用研究【D】.辽宁师范大学，2014
【2】岳洪军.小学语文作文教学中情境教学法的有效应用【J】. 写作（下旬刊），2017（3）