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【摘 要】兴趣是最好的老师。英语教学中，巧用情境教学法，可激发学生的学习兴趣，使学生感到形象、直观、身临其境、简单、易学。
【关键词】英语情境；课堂教学
英语情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，情境教学可以激发学生学习激情，培养学生学习兴趣。
英语情境教学法理论依据
英语情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。英语情境教学可使学生发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习。
下面我就情境教学法在英语课堂中的运用来谈谈本人的做法与体会。
一、情境在单词教学中的应用
英语在教学过程中要求教师结合生词创设情境。创设的情境不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认识范畴，调动多种感官，尽快理解、掌握新单词。我在创设情境时，在每一个场景都会连续读三遍单词。
二、情境在对话教学中的应用
创设真实情境让学生使用语言，是进行对话教学的重要一环。把学生置于真实情境中，需要在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用语言在学中用、用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，激发了学生的学习兴趣。
例如在教学“问路和指路”的对话时:
A:Where is the post office/bank/police station/hotel/library?
B:Go along the street,then turn right,you will find it on your right.
为了给学生创设具体生动的直观情景，事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，要求学生试着排演有关问路和指路的短剧。上课前把教室的桌椅板凳利用起来布置了几个街道，街道上布置了旅馆、医院、公园(Park)、警察局，邮局、银行、公用电话等地点并把牌子标上英文名称放在桌子上,学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋，急于练习问路和指路。学生们可以在这个仿真的生活场景中走着、看着、问着、答着、思考着。这样练习问路指路，可以很好地激发学生兴趣，掌握语言知识。
三、情境在阅读教学中的应用
阅读理解是学生学英语的一个难点。依照传统的教学方法，对于某些基础较弱的学生来说很难调动其学习积极性。情境的应用可以克服这一缺点，使整篇文章活化，有助于调动全班不同层次学生学习的积极性。
例如，在教学一篇关于“The Old Town of Lijiang”的课文时，我使用了情境视频，先推出一段与教材配套的动感画面——古老的小镇丽江，用英文字幕打出它的建成时间(in the southern Song dynasty and the Yuan dynasty.)接着视频出现丽江的山(the Lion Mountain west the Elephant and Golden Rainbow Mountain north protect it from the cold wind)，随后情境视频出现丽江的水(The black Dragon Pool is the main water source.)，丽江的街道(paved with the local stone slabs，get muddy ，free of dust extend to four directions )，用英文字幕打出他们各自作用，学生很容易就给出了书后有关本文问题的答案。然后再让学生用这四幅情境复述全文就容易多了,使整篇文章活起来。通过画面中的情境和声音将整篇文章完整地呈现在学生眼前，学生的注意力一下子就被吸引过来了，给学生视觉感官以刺激，这样既能帮助学生轻松学会屏幕上出现的词汇、句子，又能帮助学生理解课文提高阅读能力，效果很好。
四、情境教学在语法教学中的作用
以情境促动语言与想象力。如学生在学习了现在进行时态，我试着与学生一起来想象正在发生在公园里的事。我们师生一起想一起说，一起编故事。孩子的想象力是很丰富的，一节课下来，编成了这样的故事。整理如下：Today is a fine day. In the park, the birds are singing in the trees. Some old men are dancing. Some people are walking. Some young men are running. Some are playing table tennis. Some are talking with each other .The cat are playing with cats. In the river, the fish is swimming. Some people are fishing in the park.然后出示一幅与该短文相关的情境图画，要求学生看图说话。这样既培养了学生的想象力，又激发了学习兴趣，让学生有话可说，达到了轻松地学会语法学会语言并运用语言的效果。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]教育心理学[M].
[2]中学英语教材教法[M].
[3]英语口语教学法[M].
（作者单位：江苏省扬州宝应中等专业学校）
【关键词】英语情境；课堂教学
英语情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，情境教学可以激发学生学习激情，培养学生学习兴趣。
英语情境教学法理论依据
英语情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。英语情境教学可使学生发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习。
下面我就情境教学法在英语课堂中的运用来谈谈本人的做法与体会。
一、情境在单词教学中的应用
英语在教学过程中要求教师结合生词创设情境。创设的情境不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认识范畴，调动多种感官，尽快理解、掌握新单词。我在创设情境时，在每一个场景都会连续读三遍单词。
二、情境在对话教学中的应用
创设真实情境让学生使用语言，是进行对话教学的重要一环。把学生置于真实情境中，需要在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用语言在学中用、用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，激发了学生的学习兴趣。
例如在教学“问路和指路”的对话时:
A:Where is the post office/bank/police station/hotel/library?
B:Go along the street,then turn right,you will find it on your right.
为了给学生创设具体生动的直观情景，事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，要求学生试着排演有关问路和指路的短剧。上课前把教室的桌椅板凳利用起来布置了几个街道，街道上布置了旅馆、医院、公园(Park)、警察局，邮局、银行、公用电话等地点并把牌子标上英文名称放在桌子上,学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋，急于练习问路和指路。学生们可以在这个仿真的生活场景中走着、看着、问着、答着、思考着。这样练习问路指路，可以很好地激发学生兴趣，掌握语言知识。
三、情境在阅读教学中的应用
阅读理解是学生学英语的一个难点。依照传统的教学方法，对于某些基础较弱的学生来说很难调动其学习积极性。情境的应用可以克服这一缺点，使整篇文章活化，有助于调动全班不同层次学生学习的积极性。
例如，在教学一篇关于“The Old Town of Lijiang”的课文时，我使用了情境视频，先推出一段与教材配套的动感画面——古老的小镇丽江，用英文字幕打出它的建成时间(in the southern Song dynasty and the Yuan dynasty.)接着视频出现丽江的山(the Lion Mountain west the Elephant and Golden Rainbow Mountain north protect it from the cold wind)，随后情境视频出现丽江的水(The black Dragon Pool is the main water source.)，丽江的街道(paved with the local stone slabs，get muddy ，free of dust extend to four directions )，用英文字幕打出他们各自作用，学生很容易就给出了书后有关本文问题的答案。然后再让学生用这四幅情境复述全文就容易多了,使整篇文章活起来。通过画面中的情境和声音将整篇文章完整地呈现在学生眼前，学生的注意力一下子就被吸引过来了，给学生视觉感官以刺激，这样既能帮助学生轻松学会屏幕上出现的词汇、句子，又能帮助学生理解课文提高阅读能力，效果很好。
四、情境教学在语法教学中的作用
以情境促动语言与想象力。如学生在学习了现在进行时态，我试着与学生一起来想象正在发生在公园里的事。我们师生一起想一起说，一起编故事。孩子的想象力是很丰富的，一节课下来，编成了这样的故事。整理如下：Today is a fine day. In the park, the birds are singing in the trees. Some old men are dancing. Some people are walking. Some young men are running. Some are playing table tennis. Some are talking with each other .The cat are playing with cats. In the river, the fish is swimming. Some people are fishing in the park.然后出示一幅与该短文相关的情境图画，要求学生看图说话。这样既培养了学生的想象力，又激发了学习兴趣，让学生有话可说，达到了轻松地学会语法学会语言并运用语言的效果。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]教育心理学[M].
[2]中学英语教材教法[M].
[3]英语口语教学法[M].
（作者单位：江苏省扬州宝应中等专业学校）