科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程强调面向全体学生，开展以探究为核心；强调探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；强调亲身经历。
　　科学探究课中重要的组成部分是实验课程，是使学生真正体验像科学家那样通过使用去进行科学探究。
　　一、常有的现象
　　这类课程学生喜欢上，因为学生喜欢这种体验，自己动手实验是很有乐趣的。但是很多学生不会上，他们往往被实验意外的东西所吸引，一枚铁钉、一根导线，他们都可以玩一节课，而玩的同时往往忽略的这堂课要探究的目的。这类课程教师也喜欢上，因为可以给孩子们提供更多的动手实践机会。但是教师又很怕上，这不光是实验的准备，更多的是一堂课下来，学生稀里糊涂、热热闹闹玩了一节课，而这节课的教学目标并没有完成。我想这样的事情作为一个科学老师一般都碰到过，很闹心。久而久之，有些老师就会怕上实验课，最后甚至干脆演变成老师自己讲讲，自己做做演示实验了事，但这恰恰抹杀了学生的动手实践，动脑探究的机会，次数一多，学生就变得不爱上科学课，这非常可怕。我们曾经做过调查，学生最喜欢上的课是哪些。之前，很多人认为至少科学课应该占一席之地，但事实并非如此，在一些地方一些学校，学生并没有选择很“有趣”的科学课，私下找学生了解，他们确实不喜欢上科学课（有学生反映他们很喜欢科学，也喜欢上科学课，很想做实验，但老师不让他们做实验，所以现在不喜欢上科学课了。）。
　　二、寻找问题的根源
　　学生的年龄特征，决定着他们往往会受新奇事物的吸引。比如新的教学内容，遇到新的实验器材，往往使学生兴奋，而忘却了学习任务。
　　由于多种原因，教师很少带领学生做实验。很多学生因为科学课偶尔做实验，所以显得特别兴奋，注意力不能集中。这种情况通常表现为学生对实验桌上的器材特别感兴趣，而忘却了听课，忘却了实验。
　　三、处理问题的对策
　　让学生明确所有的实验器材都是为了更好的进行科学探究服务的。最先的课可以带学生参观实验准备室和仪器室等。让学生协助搬运一些实验器材，一方面减轻了教师负担，同时也使学生有较多机会接触实验器材，以免上课时学生因为新奇而分心。一些简单的器材，例如简单电路等小实验，可以直接放置在教室外走廊里，提供实验说明，让孩子们自由接触、自主实验，充分拉近学生和实验之间的距离，让孩子们不光在课上，在课外也能体验到实验探究的乐趣。
　　当学生良好习惯已经养成，我们接下来谈关于实验进程的控制问题。控制实验进程，功在课前、技在课中，没有固定的方法，原则只有一个，充分调动学生的兴趣，牢牢掌控实验进程。
　　1、处理单个实验的方法。
　　一般来说，如果课上只有一个实验，这样的课相对比较好处理。教师只要课前充分准备好有机的实验器材，实验前仔细帮助学生分析实验原因、操作步骤、预测可能达到的效果，难点的地方予以演示，还是相对比较容易控制的。
　　切忌实验材料准备不充分，这往往会使学生高涨的兴趣骤然衰减。
　　课前应认真检查实验器材，确保每份器材都能正常使用。
　　最重要的是教师课前应自己操作一遍实验，很多实验不是靠想就能完成的。比如时间的控制，不是像想象中那样的。教师只有通过自己的操作，才能对实验的预期有充分的估计，这像语文老师写下水文一样，科学教师在实验前也应该做做下水实验。
　　2、处理多个实验的方法。
　　首先，对教学中涉及到的实验，教师课前一定要先做，并记录下实验所用的时间，以此为据，学生实验时间适当放宽。
　　使用实验器材控制实验进程。实验桌上准备的器材过多，会影响学生的注意力，一开始教师不要把所有课上所需要用到的实验器材都摆出来，而是需要使用再摆出来。
　　学生之间是有差异的，一堂课中有多个实验，最容易出现的是一部分学生已经完成，而另一部分学生开来不及完成。为了完成教学任务，教师往往采用一刀切的方法，这会造成快的学生吃不饱，慢的学生吃不好。时间到，学生实验停止，进入下一组实验。所以这种单以器材控制实验进程的方法有待改进。
　　有幸听了一堂浙江的谢小立老师的课，他把这种实验进程控制进行了改进，改成以学生实验记录来控制进程。学生凭实验记录来换取下一组实验器材。教师可以根据学生实验记录有效了解学生的实时学期情况，在教学中予以有效指导，快的学生也不用为要等待而发闹，慢的学生也不用为赶好学不扎实。这种方法值得推广。
　　对实验进程的控制是一种技巧，也是一种艺术，课前做足功课，课上灵活应用，以期达到最优效果。
　　【作者单位：苏州新区实验小学 江苏】