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摘要：英语是初中学生的必修科目之一。由于语言环境的差异性存在，大量初中生在学习英语时都会感到非常困难，并且受传统英语教学模式的影响，很多学生对学习英语产生了厌恶心理。本文就多元智能理论视角下的初中英语差异教学进行探究。
关键词：多元智能理论；初中英语；差异教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0140
英语作为初中生的日常必修课程，有着极其重要的教学地位，而由于语言环境的差异性以及传统教学模式的影响，初中生对于学习英语产生了抵触心理。因此，为了改善初中学生的英语学习心态和环境，初中教师需要改变传统的以教师为主体的教学方式，转化为以学生为主体的新型差异教学方式，以此促进初中生的英语学习兴趣。
一、多元智能理论视角下初中英语差异教学中存在的问题
多元智能理论视角下的初中英语教学是一种全新的教学方式，但是由于传统英语教学思维的束缚，这种新型的教学方式在目前的教学中存在一定的问题，如教学过程中实施差异教学，教师在日常授课中对于学生的关注重点依然是在学生的考试成绩上，没有深刻了解学生的学习差异性，对于不同学习状态的学生，教师没有采取具体问题具体分析的教学态度，忽略了分析学生的智能优势。
二、多元智能理论视角下初中英语差异教学策略
1.以学生为主体，实现教学方式差异化
在英语的学习过程中，教师的教学只是引导学生学习英语的引路人，学生才是学习的主体，而传统的英语教学方式大都是以教师为主体，教师教、学生学，两者看似在一个统一的有机体内，实则完全是两个相互独立的个体存在，这样时间一久学生的学习兴趣就会在不知不觉间被消磨殆尽。因此，为了促进初中学生能够学好英语，教师首先要转化自己的教学思维，将学生作为整个教学过程的主体存在，利用多元化智能差异化的教学手段，为学生营造出一种以学生为主体的学习环境和氛围，使学生可以利用自身擅长的智能方式进行学习。学习英语其实归根结底就是学习一门可使用的语言，所以在根源上就是要教会学生如何去说，利用这一点教师可以与平时的课堂互动相结合，将以往的教学方式差异化，引导学生主动“开口说”，并在其中布下一些学生能够察觉到的小错误，引导学生指正出来，这样学生就会意识到自己在整个课堂上的主体地位，从而真正融入到英语学习中去。
例如，在学生学习“This is me”这节课的相关内容时，教师就可以利用这节课的学习内容对学生实行主体化教学，首先教师可以做出一些基础性的指导，使学生掌握有关“介绍自己”的一些基本常识，然后教师再设计一些不同情境下的人物介绍，如学校大会上或者班级开会时，教师设计好相关的情景之后，先自己随机挑选一个场景为学生做基本示范，之后再让学生一一上台挑选场景做出自我介绍。这样一来学生就能切身感受到参与到英语学习中的乐趣。
2.教师通过对学生的了解，实现教学目标差异化
在多元智能理论视角下的初中英语教学中，教师想要体现出与传统教学模式相迥异的教学目标，就要对学生先了解，明白在学生的内心深处对于英语教学的个人感受。每个学生都存在个体性差异，因此在了解学生的过程中，教师要针对学生的个体性差异，了解学生的独特思维模式以及学生的未来发展潜力。在英语学习过程中，学生只有使用适合自身的阅读学习方式，才能真正地将所有注意力投入到学习中去，教师在真正的了解了学生之后，才能掌握学生的学习习惯以及每个学生的差异性，从而设计出符合学生未来发展的教学目标。
例如，教师在对学生讲解“Let’s celebrate”这节课程的相关内容时，教师首先可以在上课之前对学生的学习情况做一调查，在了解学生的学习习惯之后再对学生进行教学。比如教师可以按照学生喜欢的组别教学法，将学生分为不同的小组，然后让每一个小组选出一个代表选择一个自己组内成员都比较喜欢的节日介绍给其他同学，并且小组成员还需要自己动手制作节日的课件，从不同的角度向同学们介绍自己组的节日特色，在这其中教师也可以鼓励学生利用一些表演的方式进行讲解，最后教师可以与学生一起讨论并评选出最优秀的一组。教师利用这样一场以英语主题活动为主题的学习交流，可以充分地让学生以一种十分生动的方式学习英语知识。
3.课后练习差异化教学
课后练习是学生对于课堂教学内容的一种回忆形式，教师在多元智能理论教学下对初中学生进行英语教学的同时，要十分关注对学生的课后练习教学，教师要根据学生之间存在的差异性，以每个学生自身的学习状态为导向，为学生制定出专属于自身的课后练习方式与重点方向。
例如，教师在给学生布置英语课后练习时，首先教师可以将全班学生按照学习状态分成不同的组类，每一组中的学生学习英语的状态要相似甚至一致，之后教师再根据每一组学生的学习状态进行课后练习制定。比如第一组学生的单词记忆不过关，课后重点对课堂上所学习的英语单词进行背诵记忆，第二组的学生对于语法的理解不够，课后重点就是加强对于语法句型的练习。教师根据学生之间存在的差异性，对学生进行英语课后练习方式的引导，实现学生的英语学习全面发展。
总之，英语作为初中学生的重点学习科目之一，教师在对学生进行教学的过程中，要充分挖掘学生的智能发展，在教学时要转化传统的僵化教学思维，利用多元化智能理论教学方式为学生设置一些语言环境与主题活动，充分调动学生的学习主体性和积极性，保障差异性教学的教学质量，从而达到促进学生学习英语的要求，帮助每一位学生实现多元化的发展。
参考文献：
[1]王芳.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用[J].好家长，2019（21）：138.
[2]吴冬冬.基于多元智能理论，提高差异化教學有效性——以《牛津初中英语》Module 6 Unit 2 Welcome板块教学为例[J].中学生英语，2018（6）.
（作者单位：浙江省平阳县腾蛟镇第一中学325400）
关键词：多元智能理论；初中英语；差异教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0140
英语作为初中生的日常必修课程，有着极其重要的教学地位，而由于语言环境的差异性以及传统教学模式的影响，初中生对于学习英语产生了抵触心理。因此，为了改善初中学生的英语学习心态和环境，初中教师需要改变传统的以教师为主体的教学方式，转化为以学生为主体的新型差异教学方式，以此促进初中生的英语学习兴趣。
一、多元智能理论视角下初中英语差异教学中存在的问题
多元智能理论视角下的初中英语教学是一种全新的教学方式，但是由于传统英语教学思维的束缚，这种新型的教学方式在目前的教学中存在一定的问题，如教学过程中实施差异教学，教师在日常授课中对于学生的关注重点依然是在学生的考试成绩上，没有深刻了解学生的学习差异性，对于不同学习状态的学生，教师没有采取具体问题具体分析的教学态度，忽略了分析学生的智能优势。
二、多元智能理论视角下初中英语差异教学策略
1.以学生为主体，实现教学方式差异化
在英语的学习过程中，教师的教学只是引导学生学习英语的引路人，学生才是学习的主体，而传统的英语教学方式大都是以教师为主体，教师教、学生学，两者看似在一个统一的有机体内，实则完全是两个相互独立的个体存在，这样时间一久学生的学习兴趣就会在不知不觉间被消磨殆尽。因此，为了促进初中学生能够学好英语，教师首先要转化自己的教学思维，将学生作为整个教学过程的主体存在，利用多元化智能差异化的教学手段，为学生营造出一种以学生为主体的学习环境和氛围，使学生可以利用自身擅长的智能方式进行学习。学习英语其实归根结底就是学习一门可使用的语言，所以在根源上就是要教会学生如何去说，利用这一点教师可以与平时的课堂互动相结合，将以往的教学方式差异化，引导学生主动“开口说”，并在其中布下一些学生能够察觉到的小错误，引导学生指正出来，这样学生就会意识到自己在整个课堂上的主体地位，从而真正融入到英语学习中去。
例如，在学生学习“This is me”这节课的相关内容时，教师就可以利用这节课的学习内容对学生实行主体化教学，首先教师可以做出一些基础性的指导，使学生掌握有关“介绍自己”的一些基本常识，然后教师再设计一些不同情境下的人物介绍，如学校大会上或者班级开会时，教师设计好相关的情景之后，先自己随机挑选一个场景为学生做基本示范，之后再让学生一一上台挑选场景做出自我介绍。这样一来学生就能切身感受到参与到英语学习中的乐趣。
2.教师通过对学生的了解，实现教学目标差异化
在多元智能理论视角下的初中英语教学中，教师想要体现出与传统教学模式相迥异的教学目标，就要对学生先了解，明白在学生的内心深处对于英语教学的个人感受。每个学生都存在个体性差异，因此在了解学生的过程中，教师要针对学生的个体性差异，了解学生的独特思维模式以及学生的未来发展潜力。在英语学习过程中，学生只有使用适合自身的阅读学习方式，才能真正地将所有注意力投入到学习中去，教师在真正的了解了学生之后，才能掌握学生的学习习惯以及每个学生的差异性，从而设计出符合学生未来发展的教学目标。
例如，教师在对学生讲解“Let’s celebrate”这节课程的相关内容时，教师首先可以在上课之前对学生的学习情况做一调查，在了解学生的学习习惯之后再对学生进行教学。比如教师可以按照学生喜欢的组别教学法，将学生分为不同的小组，然后让每一个小组选出一个代表选择一个自己组内成员都比较喜欢的节日介绍给其他同学，并且小组成员还需要自己动手制作节日的课件，从不同的角度向同学们介绍自己组的节日特色，在这其中教师也可以鼓励学生利用一些表演的方式进行讲解，最后教师可以与学生一起讨论并评选出最优秀的一组。教师利用这样一场以英语主题活动为主题的学习交流，可以充分地让学生以一种十分生动的方式学习英语知识。
3.课后练习差异化教学
课后练习是学生对于课堂教学内容的一种回忆形式，教师在多元智能理论教学下对初中学生进行英语教学的同时，要十分关注对学生的课后练习教学，教师要根据学生之间存在的差异性，以每个学生自身的学习状态为导向，为学生制定出专属于自身的课后练习方式与重点方向。
例如，教师在给学生布置英语课后练习时，首先教师可以将全班学生按照学习状态分成不同的组类，每一组中的学生学习英语的状态要相似甚至一致，之后教师再根据每一组学生的学习状态进行课后练习制定。比如第一组学生的单词记忆不过关，课后重点对课堂上所学习的英语单词进行背诵记忆，第二组的学生对于语法的理解不够，课后重点就是加强对于语法句型的练习。教师根据学生之间存在的差异性，对学生进行英语课后练习方式的引导，实现学生的英语学习全面发展。
总之，英语作为初中学生的重点学习科目之一，教师在对学生进行教学的过程中，要充分挖掘学生的智能发展，在教学时要转化传统的僵化教学思维，利用多元化智能理论教学方式为学生设置一些语言环境与主题活动，充分调动学生的学习主体性和积极性，保障差异性教学的教学质量，从而达到促进学生学习英语的要求，帮助每一位学生实现多元化的发展。
参考文献：
[1]王芳.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用[J].好家长，2019（21）：138.
[2]吴冬冬.基于多元智能理论，提高差异化教學有效性——以《牛津初中英语》Module 6 Unit 2 Welcome板块教学为例[J].中学生英语，2018（6）.
（作者单位：浙江省平阳县腾蛟镇第一中学325400）