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【摘 要】本文分析了特殊困难家庭大学生的心理成长状态，并结合高校教育探索培养他们成为社会有用之人的关注策略。
【关键词】特殊困难；大学生；心理状态；培养；关注
由于个人能力的不同，境遇的不同，造成了不同家庭之间的贫富差距。这种贫富差距无形中影响了家庭成员之间的感情和心理状态，也影响了孩子的健康成长。近年来随着国家对特殊困难家庭的重点关注和扶持，以及高等学校的扩大招生，使越来越多的学生不用为了学费问题而和大学失之交臂，也使特殊困难大学生这一特殊群体的比例逐年增加。大学校园是自由而奔放的，它是大学生们体会青春和激情的地方，也是社会的一角，也会让特殊困难家庭的学生体会到成长的代价。因此他们的心理成长及教育问题越来越为高校教育者研究和关注。
一、特殊困难家庭学生的心理特征
1.自卑嫉妒心理
大学校园是以培养学生综合素质为主，学习虽是学生在校的基础任务，但已不是全部，他们需要在这四年间学会如何处理人际关系，如何解决生活中的问题，如何面对成长的挫折。这时候学生之间的认同和肯定已经不仅仅是学习成绩好就可以的，还包括了个人能力，而经济能力恰恰是个人能力中最先体现出来的，因此在面对家庭富裕的学生时，特困学生会自然产生自卑心理，出现不合群的现象，以至于越来越孤独。自卑的心理特征多数产生于性格内向的特困生中，当然在自卑的同时，不可避免的会产生嫉妒他人的心理状态。有的学生会坦然在心理承认，心理状态趋于平和自动转化为羡慕，人际关系一般。还有一部分学生难以接受则会愤世嫉俗，埋怨上天不公，或伴有激进行为，不被同学喜欢。
2.敏感脆弱心理
特殊困难家庭的学生普遍比较早熟，可能生活的重担让他们过早的明白了自己身上的责任，在他们的心目中家境虽然贫寒，但不能接受嗟来之食，他们小心翼翼的保护着自己的自尊，对他人伸出的友爱之手，有着潜意识的防备心理，就像一个刺猬，常常让想要帮助他们的人不知所措，这时的特困学生是敏感脆弱的。这种心理特征也多数发生在大一的特困学生身上。
3.虚荣逞强心理
有的特困程度不严重的学生心里清楚自己家里的经济状况，但又不想让别人知道，怕别的同学看不起自己，没有人肯做自己的朋友，虚荣心作祟，于是隐瞒自己的实际条件，不对人言，不申请特困补助。面对学习和人际活动需要的金钱，只能回家跟父母要，造成父母沉重的生活压力，据我了解，这种情况出现较少，但每一例都很严重，甚至学生只有要钱的时候会打电话，其他时间根本不跟父母沟通，希望自己的生活质量和家庭条件好的学生一样。遇事逞强不服输，自尊心很高。
4.没有存在感
大部分的特困学生都给人一种刻苦学习，性格内向朴实的感觉，他们遵守着学校规章制度，没有违纪现象。如果单纯从管理的角度看，他们是最听话的学生，在同学中也是被忽略的一个群体，无论这个群体有多少人，他们都是分散在校园的角落里，没有存在感。但高校教育的培养目的是培养能够肩负起祖国建设的接班人，他们需要具有独立自主的创新意识和解决问题的能力，需要有自荐的信心和强大的存在感，所以我们需要让这些特困学生发现自己的美，勇于在人群中展现自己。
二、特殊困难家庭学生的关注策略
1.倾听
倾听是心理学的一种咨询方式，它是沟通的基石，也是与学生建立信任的基础。在关注学生和其交流的时候，如果一开始就是批评或是干预他的想法，他会潜意识的抗拒，对于建议的接受度也低，而且以此为起点的教育也多数以失败告终。特困学生的心理更是复杂敏感，需要更多的倾听和引导。世界上的事情没有绝对的对与错，只不过站的角度不同，在认识之初，应通过倾听理解学生的想法，得到学生的认可，然后再引导他们的想法，影响和纠正他们内心的观念，才会有效。
2.坦诚信任
大学生正处于身心发展的关键时期，是一个从不成熟转向成熟的关键时期，但在大学生的心里他们是成熟的，明白社会中人与人的相处之道的。在沟通的时候需要跟学生坦诚说明事实，反而能够得到他们的支持，尤其是特困学生本身就是自卑脆弱，如果不说清楚或是明确理由，会让他们感到被隐瞒，被忽视了，受到不公平待遇了，不利于建立信任关系，没有了信任的基础，教育的效果就可想而知了。在理解特困学生的基础上，坦然向他们说明和解释生活中遇到的各种事情，教育和引导他们面对生活中的挫折，帮助他们建立正确的人生观、价值观、世界观，信任他们会成为风雨过后的彩虹。
3.肯定鼓励
喜欢听表扬，对批评的话接受度不高，是学生的普遍现象，尤其是特殊困难家庭的学生在自卑心理作祟下，会把批评的话扩大化，容易形成自我否定，严重的会形成自闭。因此对于他们应该先表扬其优点，帮助他们建立自信，肯定他们的正确行为，当然这并不代表对于特困学生的错误就不教育，不指正，而是用鼓励的话语指出他们心理和行为上的错误，言谈举止中表示出对他们能够克服缺点的强大信心。只有肯定了特困学生，他们才会相信自己在老师心目中的位置，才会信任老师，从而使鼓励指正教育取得效果。
4.给予责任
社会中的每个人都有其应尽的责任和义务，对父母尽孝，对兄弟友爱，对社会尽责，对国家尽忠，大学生作为建设国家的中流砥柱，更应明确自己身上对于家庭、社会和国家应尽的责任和义务。因此高校应把责任教育放到基础教育当中，加强大学生的责任感意识，而对于特困学生如果给予责任，会加强其存在感、自信心和人际交往能力，有效改善学生内向不善沟通以及不合群等特点，在实际运用中，发现特困学生本身就具有吃苦耐劳的优秀品质，在对待工作的态度上，谨慎负责，虽然在创新和独立策划组织活动上略有不足，但对枯燥和单调的文字处理工作却完成的很好。很多特困学生通过这种方式能够更好的理解学校、学院的各项工作，降低了激进言语和行为的发生。
家庭困难学生的教育和引导工作的效果，直接影响整个学生群体的教育质量。老师对待特困学生的态度，也会影响学生对于弱势群体和师者的态度。积极耐心的引导特困生，会有助于校园和谐，也对弘扬社会正气有着积极向上的作用。
参考文献：
[1]《思想理论教育导刊》2008 年第2 期（总第110 期）。
【关键词】特殊困难；大学生；心理状态；培养；关注
由于个人能力的不同，境遇的不同，造成了不同家庭之间的贫富差距。这种贫富差距无形中影响了家庭成员之间的感情和心理状态，也影响了孩子的健康成长。近年来随着国家对特殊困难家庭的重点关注和扶持，以及高等学校的扩大招生，使越来越多的学生不用为了学费问题而和大学失之交臂，也使特殊困难大学生这一特殊群体的比例逐年增加。大学校园是自由而奔放的，它是大学生们体会青春和激情的地方，也是社会的一角，也会让特殊困难家庭的学生体会到成长的代价。因此他们的心理成长及教育问题越来越为高校教育者研究和关注。
一、特殊困难家庭学生的心理特征
1.自卑嫉妒心理
大学校园是以培养学生综合素质为主，学习虽是学生在校的基础任务，但已不是全部，他们需要在这四年间学会如何处理人际关系，如何解决生活中的问题，如何面对成长的挫折。这时候学生之间的认同和肯定已经不仅仅是学习成绩好就可以的，还包括了个人能力，而经济能力恰恰是个人能力中最先体现出来的，因此在面对家庭富裕的学生时，特困学生会自然产生自卑心理，出现不合群的现象，以至于越来越孤独。自卑的心理特征多数产生于性格内向的特困生中，当然在自卑的同时，不可避免的会产生嫉妒他人的心理状态。有的学生会坦然在心理承认，心理状态趋于平和自动转化为羡慕，人际关系一般。还有一部分学生难以接受则会愤世嫉俗，埋怨上天不公，或伴有激进行为，不被同学喜欢。
2.敏感脆弱心理
特殊困难家庭的学生普遍比较早熟，可能生活的重担让他们过早的明白了自己身上的责任，在他们的心目中家境虽然贫寒，但不能接受嗟来之食，他们小心翼翼的保护着自己的自尊，对他人伸出的友爱之手，有着潜意识的防备心理，就像一个刺猬，常常让想要帮助他们的人不知所措，这时的特困学生是敏感脆弱的。这种心理特征也多数发生在大一的特困学生身上。
3.虚荣逞强心理
有的特困程度不严重的学生心里清楚自己家里的经济状况，但又不想让别人知道，怕别的同学看不起自己，没有人肯做自己的朋友，虚荣心作祟，于是隐瞒自己的实际条件，不对人言，不申请特困补助。面对学习和人际活动需要的金钱，只能回家跟父母要，造成父母沉重的生活压力，据我了解，这种情况出现较少，但每一例都很严重，甚至学生只有要钱的时候会打电话，其他时间根本不跟父母沟通，希望自己的生活质量和家庭条件好的学生一样。遇事逞强不服输，自尊心很高。
4.没有存在感
大部分的特困学生都给人一种刻苦学习，性格内向朴实的感觉，他们遵守着学校规章制度，没有违纪现象。如果单纯从管理的角度看，他们是最听话的学生，在同学中也是被忽略的一个群体，无论这个群体有多少人，他们都是分散在校园的角落里，没有存在感。但高校教育的培养目的是培养能够肩负起祖国建设的接班人，他们需要具有独立自主的创新意识和解决问题的能力，需要有自荐的信心和强大的存在感，所以我们需要让这些特困学生发现自己的美，勇于在人群中展现自己。
二、特殊困难家庭学生的关注策略
1.倾听
倾听是心理学的一种咨询方式，它是沟通的基石，也是与学生建立信任的基础。在关注学生和其交流的时候，如果一开始就是批评或是干预他的想法，他会潜意识的抗拒，对于建议的接受度也低，而且以此为起点的教育也多数以失败告终。特困学生的心理更是复杂敏感，需要更多的倾听和引导。世界上的事情没有绝对的对与错，只不过站的角度不同，在认识之初，应通过倾听理解学生的想法，得到学生的认可，然后再引导他们的想法，影响和纠正他们内心的观念，才会有效。
2.坦诚信任
大学生正处于身心发展的关键时期，是一个从不成熟转向成熟的关键时期，但在大学生的心里他们是成熟的，明白社会中人与人的相处之道的。在沟通的时候需要跟学生坦诚说明事实，反而能够得到他们的支持，尤其是特困学生本身就是自卑脆弱，如果不说清楚或是明确理由，会让他们感到被隐瞒，被忽视了，受到不公平待遇了，不利于建立信任关系，没有了信任的基础，教育的效果就可想而知了。在理解特困学生的基础上，坦然向他们说明和解释生活中遇到的各种事情，教育和引导他们面对生活中的挫折，帮助他们建立正确的人生观、价值观、世界观，信任他们会成为风雨过后的彩虹。
3.肯定鼓励
喜欢听表扬，对批评的话接受度不高，是学生的普遍现象，尤其是特殊困难家庭的学生在自卑心理作祟下，会把批评的话扩大化，容易形成自我否定，严重的会形成自闭。因此对于他们应该先表扬其优点，帮助他们建立自信，肯定他们的正确行为，当然这并不代表对于特困学生的错误就不教育，不指正，而是用鼓励的话语指出他们心理和行为上的错误，言谈举止中表示出对他们能够克服缺点的强大信心。只有肯定了特困学生，他们才会相信自己在老师心目中的位置，才会信任老师，从而使鼓励指正教育取得效果。
4.给予责任
社会中的每个人都有其应尽的责任和义务，对父母尽孝，对兄弟友爱，对社会尽责，对国家尽忠，大学生作为建设国家的中流砥柱，更应明确自己身上对于家庭、社会和国家应尽的责任和义务。因此高校应把责任教育放到基础教育当中，加强大学生的责任感意识，而对于特困学生如果给予责任，会加强其存在感、自信心和人际交往能力，有效改善学生内向不善沟通以及不合群等特点，在实际运用中，发现特困学生本身就具有吃苦耐劳的优秀品质，在对待工作的态度上，谨慎负责，虽然在创新和独立策划组织活动上略有不足，但对枯燥和单调的文字处理工作却完成的很好。很多特困学生通过这种方式能够更好的理解学校、学院的各项工作，降低了激进言语和行为的发生。
家庭困难学生的教育和引导工作的效果，直接影响整个学生群体的教育质量。老师对待特困学生的态度，也会影响学生对于弱势群体和师者的态度。积极耐心的引导特困生，会有助于校园和谐，也对弘扬社会正气有着积极向上的作用。
参考文献：
[1]《思想理论教育导刊》2008 年第2 期（总第110 期）。