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【摘要】我国目前的英语写作的教学方法和教学理念都停留在传统意义的“结果写作”上，为了发扬改革精神，笔者认为比“结果写作”更为重要的是西方先进的“过程写作”。“过程写作”的内涵在于它对文体和生活真实经验的强调，对写作形式和评价方式的转变，对老师作为主导者变为指导者的转变，也对不忽视写作结果的理念。
【关键词】高中英语写作 过程写作 结果写作 理念转变
新的普通英语教学的目的认为，对高中生来说，用英语完成一个完整事件的叙述，且这个完整事件的叙述是结构紧凑有序，能够归于题材常见的应用文，用语句连贯且能表现出独到的观点或者评论其他人的观点，用准确的词汇，适当的文体，是应该达到的。新课程的标准对高中学生的英语写作的要求是很高的。
一、现阶段高中英语写作教学中的问题
应该说，我国高中英语教学中的写作问题是显而易见的，这主要体现在语言的其他功能被过分地重视，比如对于英语口语的过分关注，对英语听力的过分强调，都不经意间压缩了作为十分重要的英语写作问题，这导致了许多高中学生的英语写作出现文不对题，没有结构，语句不通，常常用汉语的思维做英语的思考。而由于对听力和口语的重视使得老师对学生的作文指导并不多，对英语作文的修改并不够，导致学生一错再错，并不修正。这样无意间形成了恶性循环。所以要改变以上的现状我们必须采取有效措施。
教学理念方向的转变：
对许多将升学率作为衡量学校好坏的重要指标的地方来说，重视考试知识，轻视客观能力；重视内容结构，轻视教学内容是普遍存在的现象。对于高中生，高考的压力使得所有对能力的幻想都被打破了，他们被要求重视语言的知识和阅读回答的技巧，却忽视了应该有的能力本身。强化训练和突击训练、分专题训练都使得体裁、题材甚至内容的真实性都没有被考虑到教学中去，写作变成了一种需要完成的，却得不到激励和成功感的东西。学生的潜能和个性早已在这种教学中被埋没了。
有一项调查中证明到，超过百分之七十的学生是喜欢英语写作的，在英语学习中，许多学生认为自己遇到的最大困难是词汇量的匮乏，其次是表达能力的限制，心里想的在手中写出来时就变成了另外一个样子，这样我们发现，学生写作的问题，就是怎样写作的问题，根据历史事实，我们了解到：语言学家对开创的英语过程写作是影响最深远的。这就要我们理解过程写作的起源及其发展。
二、过程写作的主要内容
为了更理解过程写作，我们必须先了解结果写作，这是我们许多高中英语教师所运用的，这当然是一种十分传统的写作途径。顾名思义，成果写作的方式使得人们将所有的关注点都放在了写作这一活动的最终结果中，依附于这一理念的正是达到某种标准的英语修饰共同准则。老师不再是主动者，主动者变成了学生，这就让学生的思维在写作的过程中得到了延展。如果要细微地划分比较结果写作和过程写作的话，可以发现以下主要不同点：
1.过程写作不是孤立的，它与其他的写作行为建立了紧密的联系，而结果写作与之相反，它是孤立的，并没有超越它本身与外界的世界发生任何联系。
2.过程写作与教育者之间建立的是一种相互互动的关系，而结果写作并没有和教育者建立这种关系。过程写作得到的是实实在在的可以借鉴的反馈，而结果写作得到的只是没有启发性的反应。因而过程写作是一种相互之间协同作用的结果，而结果写作只是单方面的独立完成。
3.过程写作由于与外界建立了联系，它需要这种联系得到一定的支持，而结果写作是封闭的，它并不需要这种外界的刺激。
由此，我们认为需要将某些地区陈旧的教育理念转变过来。
三、过程写作在高中英语中的实际意义。
几乎所有的现代教育家都将过程教育作为教育过程中的主流，随着我国高中教育的改革，这一先进的教育思想必然在我们的教育过程中发挥巨大的作用，鉴于我们高中教育中还有这样或那样的问题，笔者认为做到以下几点是非常重要的：
1.写作的真实性不应该因为高考而处于次要位置。题材或是体裁是写作过程中最基础的东西，所以体裁的趣味性和其联系性是十分重要的，这一点不应该被现在的老师所忽视，就如中文写作那样，在真实的生命体验上写作，这不仅是对写作的激励，也变成了写作的原因，真实的体裁势必能让学生有审题的欲望。
2.合作互动的写作是一种十分有效的写作方式。在一个集体中，将学生分为不同小组，同时让他们写有关联的不同作文，比如将学生中男生和女生分开，给对方写一封信，这样不仅让学生产生了参与的欲望，同时让学生发挥了身在集体中的发散思维，或者采取不同的形式，给不同的学生提出不同的文体要求，发展一次“群体问题征集”即可展示每个学生的学习成果，根据不同的形式产生不同的促进效果。
3.将教师的职能转变，让学生展示出不同的天赋与潜能。老师的职能从以前的填鸭式教育的主导教育者变成了现在的协助参与者，参与者的意思是他是指导的人，也是读者、协助者的意思是他不再是过程的重心，这个重心变成了学生，老师是提供资源和搭建平台的人。他需要解答学生的问题，通过一系列的引导和推动过程使得学生思维得到训练。
4.同时重视结果和过程，高中英语课标将准确的语言，流利的语句，连贯的格式和与读者交流性看作考查的标准，当我们重视写作过程的时候，并不矫枉过正，不排斥结果写作，同样将文章的结构和谋篇布局等一系列的因素作为重点。所以结果写作和过程写作是相辅相成，并不是矛盾的，所以我们并不以结果的重要而忽视了过程的必要，也不以过程的必要忽视了结果的重要。写作这一过程分为写作前、写作中和写作后三个阶段，每一个阶段都有着自己不可替代的作用，写作前的构思，写作中的真实，和写作之后的修改、编辑都是构成写作过程的必要条件。
参考文献：
[1]李玲.英语写作教学与素质教育[J].襄樊学院学报，2007（10）
[2]吴平南.试谈高中英语开放性写作教学[J].吉林教育，2009（22）
[3]张维薇.高中英语写作教学中遇到的问题及对策[J].教师，2011（24）
[4]吕子霞.多媒体技术与高中英语写作教学有机整合模式的研究[J].科技致富向导，2011（23）
【关键词】高中英语写作 过程写作 结果写作 理念转变
新的普通英语教学的目的认为，对高中生来说，用英语完成一个完整事件的叙述，且这个完整事件的叙述是结构紧凑有序，能够归于题材常见的应用文，用语句连贯且能表现出独到的观点或者评论其他人的观点，用准确的词汇，适当的文体，是应该达到的。新课程的标准对高中学生的英语写作的要求是很高的。
一、现阶段高中英语写作教学中的问题
应该说，我国高中英语教学中的写作问题是显而易见的，这主要体现在语言的其他功能被过分地重视，比如对于英语口语的过分关注，对英语听力的过分强调，都不经意间压缩了作为十分重要的英语写作问题，这导致了许多高中学生的英语写作出现文不对题，没有结构，语句不通，常常用汉语的思维做英语的思考。而由于对听力和口语的重视使得老师对学生的作文指导并不多，对英语作文的修改并不够，导致学生一错再错，并不修正。这样无意间形成了恶性循环。所以要改变以上的现状我们必须采取有效措施。
教学理念方向的转变：
对许多将升学率作为衡量学校好坏的重要指标的地方来说，重视考试知识，轻视客观能力；重视内容结构，轻视教学内容是普遍存在的现象。对于高中生，高考的压力使得所有对能力的幻想都被打破了，他们被要求重视语言的知识和阅读回答的技巧，却忽视了应该有的能力本身。强化训练和突击训练、分专题训练都使得体裁、题材甚至内容的真实性都没有被考虑到教学中去，写作变成了一种需要完成的，却得不到激励和成功感的东西。学生的潜能和个性早已在这种教学中被埋没了。
有一项调查中证明到，超过百分之七十的学生是喜欢英语写作的，在英语学习中，许多学生认为自己遇到的最大困难是词汇量的匮乏，其次是表达能力的限制，心里想的在手中写出来时就变成了另外一个样子，这样我们发现，学生写作的问题，就是怎样写作的问题，根据历史事实，我们了解到：语言学家对开创的英语过程写作是影响最深远的。这就要我们理解过程写作的起源及其发展。
二、过程写作的主要内容
为了更理解过程写作，我们必须先了解结果写作，这是我们许多高中英语教师所运用的，这当然是一种十分传统的写作途径。顾名思义，成果写作的方式使得人们将所有的关注点都放在了写作这一活动的最终结果中，依附于这一理念的正是达到某种标准的英语修饰共同准则。老师不再是主动者，主动者变成了学生，这就让学生的思维在写作的过程中得到了延展。如果要细微地划分比较结果写作和过程写作的话，可以发现以下主要不同点：
1.过程写作不是孤立的，它与其他的写作行为建立了紧密的联系，而结果写作与之相反，它是孤立的，并没有超越它本身与外界的世界发生任何联系。
2.过程写作与教育者之间建立的是一种相互互动的关系，而结果写作并没有和教育者建立这种关系。过程写作得到的是实实在在的可以借鉴的反馈，而结果写作得到的只是没有启发性的反应。因而过程写作是一种相互之间协同作用的结果，而结果写作只是单方面的独立完成。
3.过程写作由于与外界建立了联系，它需要这种联系得到一定的支持，而结果写作是封闭的，它并不需要这种外界的刺激。
由此，我们认为需要将某些地区陈旧的教育理念转变过来。
三、过程写作在高中英语中的实际意义。
几乎所有的现代教育家都将过程教育作为教育过程中的主流，随着我国高中教育的改革，这一先进的教育思想必然在我们的教育过程中发挥巨大的作用，鉴于我们高中教育中还有这样或那样的问题，笔者认为做到以下几点是非常重要的：
1.写作的真实性不应该因为高考而处于次要位置。题材或是体裁是写作过程中最基础的东西，所以体裁的趣味性和其联系性是十分重要的，这一点不应该被现在的老师所忽视，就如中文写作那样，在真实的生命体验上写作，这不仅是对写作的激励，也变成了写作的原因，真实的体裁势必能让学生有审题的欲望。
2.合作互动的写作是一种十分有效的写作方式。在一个集体中，将学生分为不同小组，同时让他们写有关联的不同作文，比如将学生中男生和女生分开，给对方写一封信，这样不仅让学生产生了参与的欲望，同时让学生发挥了身在集体中的发散思维，或者采取不同的形式，给不同的学生提出不同的文体要求，发展一次“群体问题征集”即可展示每个学生的学习成果，根据不同的形式产生不同的促进效果。
3.将教师的职能转变，让学生展示出不同的天赋与潜能。老师的职能从以前的填鸭式教育的主导教育者变成了现在的协助参与者，参与者的意思是他是指导的人，也是读者、协助者的意思是他不再是过程的重心，这个重心变成了学生，老师是提供资源和搭建平台的人。他需要解答学生的问题，通过一系列的引导和推动过程使得学生思维得到训练。
4.同时重视结果和过程，高中英语课标将准确的语言，流利的语句，连贯的格式和与读者交流性看作考查的标准，当我们重视写作过程的时候，并不矫枉过正，不排斥结果写作，同样将文章的结构和谋篇布局等一系列的因素作为重点。所以结果写作和过程写作是相辅相成，并不是矛盾的，所以我们并不以结果的重要而忽视了过程的必要，也不以过程的必要忽视了结果的重要。写作这一过程分为写作前、写作中和写作后三个阶段，每一个阶段都有着自己不可替代的作用，写作前的构思，写作中的真实，和写作之后的修改、编辑都是构成写作过程的必要条件。
参考文献：
[1]李玲.英语写作教学与素质教育[J].襄樊学院学报，2007（10）
[2]吴平南.试谈高中英语开放性写作教学[J].吉林教育，2009（22）
[3]张维薇.高中英语写作教学中遇到的问题及对策[J].教师，2011（24）
[4]吕子霞.多媒体技术与高中英语写作教学有机整合模式的研究[J].科技致富向导，2011（23）