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摘 要：动手操作活动是数学活动的重要组成部分，动手实践是学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，教师应该培养学生的动手操作能力。实践操作活动是儿童智力活动的源泉，能促进学生主动学习，有助于发展学生的思维，有助于培养学生的创新能力。
关键词：数学教学；实践操作能力；培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0056-01
众所周知，在数学课堂教学中，教师应该培养学生的动手操作能力。动手操作活动能让学生经历学习的过程，使学生积极参与课堂教学。它是儿童智力活动的源泉，能促进学生主动学习，有助于发展学生思维，也有利于培养学生创新能力，它是儿童成长的重要途径。
一、动手操作活动是儿童智力活动的源泉
学生都是好动的，而且都有好奇的心理，实践也证明通过实践操作活动能激发学生的学习兴趣，能够激发学生的求知欲。数学知识是抽象的，而儿童主要以具体形象思维为主，通过动手操作，能够使抽象的数学知识变得直观，从而让学生在操作中学习新知。实践操作活动能够给学生提供动手操作的机会，学生在操作过程中能发挥一定自主能动性。另外，研究也表明动手操作有利于促进儿童左右脑的协调发展，通过动手操作能够挖掘儿童的智力潜能，能使人的智力得到发展。
二、动手操作活动能促进学生主动学习
建构主义理论认为学生具有能动性，在数学教学中，教师只是一个引导者和合作者，学生是课堂教学的主体，学生学习知识是一种自己主动建构知识的过程。而动手操作为学生提供了一个非常好的建构知识的平台。动手操作，实际上就是学生主动建构知识的过程，使学生在探究的过程中对新知识有所发现。例如，教学“圆的周长”一课时，教师为学生提供了丰富的学习材料，比如一元硬笔、圆柱形笔筒、圆柱形茶杯。教师让学生测量出它们一周的长度以及它们的直径，然后让学生观察周长与直径的关系，从而得出周长与直径的比值是一个常数，即圆周率，进而得到周长的计算公式：圆的周长=直径×圆周率。上述过程就是学生自己探究知识的过程，学生在探究过程中获得成功的喜悦。通过这样的操作活动，让学生不断获得成功的体验，就能促进学生主动学习。
三、动手操作活动有助于发展学生的思维
学生在动手操作活动中，一定会观察、分析、比较。因为动手操作活动和学生的大脑思维活动是紧密相连的。例如在教学“平行四边形的面积”一课时，学生通过剪拼的方法将平行四边形转化为长方形（图略）。然后通过分析得出平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，又通过观察与比较得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的高，进而发现长方形的面积等于长乘宽，推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维能力得到发展。
四、动手操作活动有助于培养学生的创新能力
动手操作能力有利于培养学生的创新能力，它是创新能力的重要组成部分。因此，在数学课堂教学中，应给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，更要引导学生在动手操作中学会想象和学会创造。例如在教学“三角形的面积”一课时，先复习平行四边形的面积推导过程，就是渗透未知转化为已知的数学思想，然后给学生提供不同学习材料，有多个三角形包括完全相同的三角形和一些不規则的图形，也有平行四边形，任学生选择不同的图形来推导三角形的面积计算公式为底乘高除以2。学生在剪拼的过程中，就会创造出很多的方法。例如，学生利用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，将一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，再将一个三角形剪拼成一个平行四边形，等等。这样，可以满足不同的人学习不同层次的数学的要求，从而培养了学生创造能力。
但是，动手操作教学中应注意以下几个问题：（1）学生的动手操作要与独立思考相结合；（2）学生的动手操作要与合作探索相结合；（3）学生的动手操作要与教师的讲解相结合。
五、结束语
动手操作活动是数学活动的重要组成部分，动手实践是学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，教师应该培养学生的动手操作能力。实践操作活动是儿童智力活动的源泉，能促进学生主动学习，有助于发展学生的思维，有助于培养学生的创新能力。在数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，要灵活地运用不同的教学方法，让学生去实践、去探索，让学生在动手操作中主动地学，让动起来的数学课堂成为学生求知、做人的乐园， 成为师生施展个人魅力与才华的天地。
参考文献：
[1]姬相如.浅析数学中如何通过加强学生动手操作发展学生思维[J].数学学习与研究，2012（12）.
[2]吴维进.数学课堂如何培养学生的动手操作能力[J].新课程学习，2011（06）.
[3]高洁.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].考试周刊，2011（01）.
[4]成金祥.数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数学学习与研究，2011（02）.
关键词：数学教学；实践操作能力；培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0056-01
众所周知，在数学课堂教学中，教师应该培养学生的动手操作能力。动手操作活动能让学生经历学习的过程，使学生积极参与课堂教学。它是儿童智力活动的源泉，能促进学生主动学习，有助于发展学生思维，也有利于培养学生创新能力，它是儿童成长的重要途径。
一、动手操作活动是儿童智力活动的源泉
学生都是好动的，而且都有好奇的心理，实践也证明通过实践操作活动能激发学生的学习兴趣，能够激发学生的求知欲。数学知识是抽象的，而儿童主要以具体形象思维为主，通过动手操作，能够使抽象的数学知识变得直观，从而让学生在操作中学习新知。实践操作活动能够给学生提供动手操作的机会，学生在操作过程中能发挥一定自主能动性。另外，研究也表明动手操作有利于促进儿童左右脑的协调发展，通过动手操作能够挖掘儿童的智力潜能，能使人的智力得到发展。
二、动手操作活动能促进学生主动学习
建构主义理论认为学生具有能动性，在数学教学中，教师只是一个引导者和合作者，学生是课堂教学的主体，学生学习知识是一种自己主动建构知识的过程。而动手操作为学生提供了一个非常好的建构知识的平台。动手操作，实际上就是学生主动建构知识的过程，使学生在探究的过程中对新知识有所发现。例如，教学“圆的周长”一课时，教师为学生提供了丰富的学习材料，比如一元硬笔、圆柱形笔筒、圆柱形茶杯。教师让学生测量出它们一周的长度以及它们的直径，然后让学生观察周长与直径的关系，从而得出周长与直径的比值是一个常数，即圆周率，进而得到周长的计算公式：圆的周长=直径×圆周率。上述过程就是学生自己探究知识的过程，学生在探究过程中获得成功的喜悦。通过这样的操作活动，让学生不断获得成功的体验，就能促进学生主动学习。
三、动手操作活动有助于发展学生的思维
学生在动手操作活动中，一定会观察、分析、比较。因为动手操作活动和学生的大脑思维活动是紧密相连的。例如在教学“平行四边形的面积”一课时，学生通过剪拼的方法将平行四边形转化为长方形（图略）。然后通过分析得出平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，又通过观察与比较得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的高，进而发现长方形的面积等于长乘宽，推导出平行四边形的面积等于底乘高。这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维能力得到发展。
四、动手操作活动有助于培养学生的创新能力
动手操作能力有利于培养学生的创新能力，它是创新能力的重要组成部分。因此，在数学课堂教学中，应给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，更要引导学生在动手操作中学会想象和学会创造。例如在教学“三角形的面积”一课时，先复习平行四边形的面积推导过程，就是渗透未知转化为已知的数学思想，然后给学生提供不同学习材料，有多个三角形包括完全相同的三角形和一些不規则的图形，也有平行四边形，任学生选择不同的图形来推导三角形的面积计算公式为底乘高除以2。学生在剪拼的过程中，就会创造出很多的方法。例如，学生利用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，将一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，再将一个三角形剪拼成一个平行四边形，等等。这样，可以满足不同的人学习不同层次的数学的要求，从而培养了学生创造能力。
但是，动手操作教学中应注意以下几个问题：（1）学生的动手操作要与独立思考相结合；（2）学生的动手操作要与合作探索相结合；（3）学生的动手操作要与教师的讲解相结合。
五、结束语
动手操作活动是数学活动的重要组成部分，动手实践是学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，教师应该培养学生的动手操作能力。实践操作活动是儿童智力活动的源泉，能促进学生主动学习，有助于发展学生的思维，有助于培养学生的创新能力。在数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，要灵活地运用不同的教学方法，让学生去实践、去探索，让学生在动手操作中主动地学，让动起来的数学课堂成为学生求知、做人的乐园， 成为师生施展个人魅力与才华的天地。
参考文献：
[1]姬相如.浅析数学中如何通过加强学生动手操作发展学生思维[J].数学学习与研究，2012（12）.
[2]吴维进.数学课堂如何培养学生的动手操作能力[J].新课程学习，2011（06）.
[3]高洁.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].考试周刊，2011（01）.
[4]成金祥.数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数学学习与研究，2011（02）.