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【摘 要】在新课改的大潮中小组合作学习已经被大部分学校、老师采用，小组合作学习的优越性也取得了一些公认的效果，同时在小组合作的操作上也遇到了一些问题值得我们去思考解决的办法。
【关键词】小组合作学习；应用；问题；策略
一、小组合作学习的应用实践
1、新课讲授中的小组合作学习
地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，小组合作学习的题材广泛。这就要求教师要认真研读教材，给学生创设一个良好的合作探究氛围。互动探究的问题设计要有层次，要多结合实际，注重知识的生成。在此过程中教师根据主题设计问题，学生围绕教师提出的问题展开合作讨论，从而得出最终结论。如结合“我国的地形与地势”的教学内容，我将全班分为6个组，并设计了如下互动探究问题，让各个小组负责一个小问题，开展组内合作学习，然后在课堂上展示学习成果，达到全班共同学习的目的。
2、复习课中的小组合作学习
初二的复习课，“填鸭式”的教学模式往往让学生感到枯燥无味，不利于提升学生的学习兴趣，还大大影响了复习的效果。我也尝试着将小组合作学习的模式应用到初二小中考的复习课中。在学生能力较强的班级，通过小组合作梳理归纳知识点、探究疑难问题、组间互考互评，从而有效地促进了学生知识的发展和能力的提高，使得复习教学更加科学有效。在学生整体能力稍弱一点的班级，主要是通过小组长的监督作用负责组员记背主要的知识点，引入小组竞争机制让各小组比赛记忆知识点、做典型习题，看哪个小组记得多、掌握的牢。
二、小组合作学习中常见的问题
小组合作学习的的优越性和广泛适用性已得到公认。但是，当前初中地理课堂上的许多小组合作学习在落到实处、追求实效上还存在着不少问题，值得思考和解决。
1、盲目实施，流于形式
由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，有的老师上课必合作，不管教学内容是否具有合作的必要、讨论的可能。一声令下学生就迅速地“热烈”的讨论。尤其是在公开课，不管什么内容，整堂课就成了“讨论+问答”课，盲目地追求表面的热闹，形式上的花哨，学习效果反而达不到预期目标。许多教师在组织合作讨论时对组间成员应担负的角色没有定位，也没有培养学生合作的课堂规范，容易造成课堂上的混乱局面。部分学优生由于反应快，把合作探究当做是展示自己的舞台，而基础相对较差的学生把小组合作当做是避风港，过多地依赖其他组员，甚至成了他们讲闲话的好机会。在这种情况下，少数人学习，多数人游离，学生之间没有真正的合作。
2、问题设置的不够合理
合理的问题设置是课堂小组合作学习的兴趣，好的问题往往具有讨论的深度和价值，能激发学生讨论的兴趣，使其乐于讨论。但有的教师在设置问题时没有做出认真的思考，没有针对课堂教学的重难点设置问题的讨论与探究。有的问题设置的过于简单化，学生直接在书上就能找到现成答案，也就失去了探索的意义，学生的求知的欲望和兴趣也难以调动起来。
3、学生独立思考时间不足
大多数时间，教师在合作探究这一环节给学生抛出过多或者是过难的问题，而迫于45分钟时间的约束，往往只给学生1～2分钟的时间讨论。时间一到教师往往会生硬地打断学生的讨论，急着让各个小组展示。事实上学生才刚刚进入思考问题的角色，思维还未发散开，这样的展示成果是显而易见的。教师为了解决这种尴尬的场面，往往代替学生来回答，合作探究并没有落到实处，更没有取得良好的实效。有时候教师只要再耐心等一等学生，或者就问题给出一点点提示，学生的答案是可以非常令人吃惊的。
4、教师引导调控不当
在地理课堂上，遇到讨论环节，教师片面追求学生在小组合作中的完全自主性，把自己当成了局外人。忽略了将自己融进学生的合作学习中，很少参与或者不参与。缺乏对小组成员适当的引导、组织和调控。而有的教师则过多参与，引导不当甚至将现成的答案直接告诉学生，忽视了探索答案的真正过程。还有的教师在得出答案以后不鼓励学生继续提出新的问题，多视角地探知。
5、评价总结单一片面
教师对小组合作探究的结果不能很好、及时地给出点评和总结。大多数教师往往将评价和奖赏过多地放在了小组的整体上，很少关注个体。或只重视对探究的结果进行点评，而忽略了对小组合作的过程进行评价。评价也只限于给小组打分，评价的方法过于单一片面。
三、小组合作有效性的策略研究
1、合理分组，分工明确
分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组成员在学习成绩、个性习惯、学习能力、交往能力等方面具有差异性和互补性，以求得学生的全面发展。小组与小组之间的差距也要尽量缩小，以保证公平、公正，才能确保各小组公平竞争。在我校每小有6人组成，分别是2名学优生、2名中等生、2名基础较差的学生。
有效的小组合作学习应该是人人参与，合理分工，分工明确。应在各小组设立组长，组长负责合作学习时组织组员讨论、交流、维持讨论的纪律。除了组长外还可以设立发言人，记录人。每次合作学习学优生得出答案，负责讲解给另外两个基础较薄弱的学生听。
2、合理设计，激发兴趣
要使合作学习富有成效，教师设计的合作任务要难易适中还要具有探究性，能够激发起学生的学习兴趣。这就要求教师必须要在问题的“质”上下功夫，要精选问题，还要紧扣教材的重难点，问题的设计要具有发散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理图表问题就可以让学生独立完成，一些地理规律的总结和原理的剖析以及在复习课和作业评讲中主要错误的分析就比较适合小组合作学习。例如在学习到“地球自转”的内容时，我就将地球自转产生的地理意义交给学生去探索。其中一小组的两名学生配合的很好，一个学生拨动地球仪使其自转，一个学生的头比作是太阳，以中国为中心。当太阳直射中国的时候中国是白昼，随着地球自西向东自转，中国转到太阳背面的时候中国为黑夜。这就很好地说明了自转产生昼夜交替的现象。学生们通过自己演示得出答案要比我直接告诉他们记得更牢，还大大增强了学习兴趣。
3、教师主导，充分合作
在课堂合作学习过程中，学生处于主体地位，但并不能简单地等同于学生的集体自学。这种自主学习实际上是对教师提出了更高的要求，从问题的设置到课堂的引导、调控，教师的作用应贯穿于合作学习的始终。例如合作学习前精讲，精心设计具有价值的讨论题；合作学习时参与，鼓励、督促学生，调动学生的参与的热情，并对小组学习的进程和方向进行调控；合作学习后的点评和补充、错误的纠正、全面的总结。小组合作学习还需要教师合理规划时间，以保证学生能有充分的时间去思考、互动。
4、及时总结，多元评价
合作学习一般以小组为集体进行评分，但教师也要适当兼顾到个体，尤其是每位学生发言后教师要及时以一两句话进行即时点评。
教师应及时对学生合作学习的结果进行评价，评价结论是否正确合理，深度和创新度，以保证学生对所学知识点的真正理解和掌握。同时还必须对学生的学习过程进行评价，将学生在合作过程中的参与的频率、态度、习惯、方式、能力也纳入到评价体系中来。
评价方式也应该多元化，除了教师评价外还应该多鼓励学生进行自评、组内评价、组间互评的方式，以总结合作学习中取得的成果，分析活动过程中仍然存在的问题和原因，以找出改进的办法，最终达到取长补短、共同进步的目的。
小组合作学习对教师和学生都提出了更高的要求，作为初中地理教师的网面更应该不断提高自身素质，积极实践，不断探究，勤于思考，使课堂教学更有效，使学生的学习兴趣更浓烈。
参考文献：
[1] 《地理教学》2011年12期 王苗英 小组合作学习在高中地理课堂的实践
[2] 小组合作学习初探 陈卫锋
[3] 如何有效实施“小组合作学习”陈文武
【关键词】小组合作学习；应用；问题；策略
一、小组合作学习的应用实践
1、新课讲授中的小组合作学习
地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，小组合作学习的题材广泛。这就要求教师要认真研读教材，给学生创设一个良好的合作探究氛围。互动探究的问题设计要有层次，要多结合实际，注重知识的生成。在此过程中教师根据主题设计问题，学生围绕教师提出的问题展开合作讨论，从而得出最终结论。如结合“我国的地形与地势”的教学内容，我将全班分为6个组，并设计了如下互动探究问题，让各个小组负责一个小问题，开展组内合作学习，然后在课堂上展示学习成果，达到全班共同学习的目的。
2、复习课中的小组合作学习
初二的复习课，“填鸭式”的教学模式往往让学生感到枯燥无味，不利于提升学生的学习兴趣，还大大影响了复习的效果。我也尝试着将小组合作学习的模式应用到初二小中考的复习课中。在学生能力较强的班级，通过小组合作梳理归纳知识点、探究疑难问题、组间互考互评，从而有效地促进了学生知识的发展和能力的提高，使得复习教学更加科学有效。在学生整体能力稍弱一点的班级，主要是通过小组长的监督作用负责组员记背主要的知识点，引入小组竞争机制让各小组比赛记忆知识点、做典型习题，看哪个小组记得多、掌握的牢。
二、小组合作学习中常见的问题
小组合作学习的的优越性和广泛适用性已得到公认。但是，当前初中地理课堂上的许多小组合作学习在落到实处、追求实效上还存在着不少问题，值得思考和解决。
1、盲目实施，流于形式
由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，有的老师上课必合作，不管教学内容是否具有合作的必要、讨论的可能。一声令下学生就迅速地“热烈”的讨论。尤其是在公开课，不管什么内容，整堂课就成了“讨论+问答”课，盲目地追求表面的热闹，形式上的花哨，学习效果反而达不到预期目标。许多教师在组织合作讨论时对组间成员应担负的角色没有定位，也没有培养学生合作的课堂规范，容易造成课堂上的混乱局面。部分学优生由于反应快，把合作探究当做是展示自己的舞台，而基础相对较差的学生把小组合作当做是避风港，过多地依赖其他组员，甚至成了他们讲闲话的好机会。在这种情况下，少数人学习，多数人游离，学生之间没有真正的合作。
2、问题设置的不够合理
合理的问题设置是课堂小组合作学习的兴趣，好的问题往往具有讨论的深度和价值，能激发学生讨论的兴趣，使其乐于讨论。但有的教师在设置问题时没有做出认真的思考，没有针对课堂教学的重难点设置问题的讨论与探究。有的问题设置的过于简单化，学生直接在书上就能找到现成答案，也就失去了探索的意义，学生的求知的欲望和兴趣也难以调动起来。
3、学生独立思考时间不足
大多数时间，教师在合作探究这一环节给学生抛出过多或者是过难的问题，而迫于45分钟时间的约束，往往只给学生1～2分钟的时间讨论。时间一到教师往往会生硬地打断学生的讨论，急着让各个小组展示。事实上学生才刚刚进入思考问题的角色，思维还未发散开，这样的展示成果是显而易见的。教师为了解决这种尴尬的场面，往往代替学生来回答，合作探究并没有落到实处，更没有取得良好的实效。有时候教师只要再耐心等一等学生，或者就问题给出一点点提示，学生的答案是可以非常令人吃惊的。
4、教师引导调控不当
在地理课堂上，遇到讨论环节，教师片面追求学生在小组合作中的完全自主性，把自己当成了局外人。忽略了将自己融进学生的合作学习中，很少参与或者不参与。缺乏对小组成员适当的引导、组织和调控。而有的教师则过多参与，引导不当甚至将现成的答案直接告诉学生，忽视了探索答案的真正过程。还有的教师在得出答案以后不鼓励学生继续提出新的问题，多视角地探知。
5、评价总结单一片面
教师对小组合作探究的结果不能很好、及时地给出点评和总结。大多数教师往往将评价和奖赏过多地放在了小组的整体上，很少关注个体。或只重视对探究的结果进行点评，而忽略了对小组合作的过程进行评价。评价也只限于给小组打分，评价的方法过于单一片面。
三、小组合作有效性的策略研究
1、合理分组，分工明确
分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组成员在学习成绩、个性习惯、学习能力、交往能力等方面具有差异性和互补性，以求得学生的全面发展。小组与小组之间的差距也要尽量缩小，以保证公平、公正，才能确保各小组公平竞争。在我校每小有6人组成，分别是2名学优生、2名中等生、2名基础较差的学生。
有效的小组合作学习应该是人人参与，合理分工，分工明确。应在各小组设立组长，组长负责合作学习时组织组员讨论、交流、维持讨论的纪律。除了组长外还可以设立发言人，记录人。每次合作学习学优生得出答案，负责讲解给另外两个基础较薄弱的学生听。
2、合理设计，激发兴趣
要使合作学习富有成效，教师设计的合作任务要难易适中还要具有探究性，能够激发起学生的学习兴趣。这就要求教师必须要在问题的“质”上下功夫，要精选问题，还要紧扣教材的重难点，问题的设计要具有发散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理图表问题就可以让学生独立完成，一些地理规律的总结和原理的剖析以及在复习课和作业评讲中主要错误的分析就比较适合小组合作学习。例如在学习到“地球自转”的内容时，我就将地球自转产生的地理意义交给学生去探索。其中一小组的两名学生配合的很好，一个学生拨动地球仪使其自转，一个学生的头比作是太阳，以中国为中心。当太阳直射中国的时候中国是白昼，随着地球自西向东自转，中国转到太阳背面的时候中国为黑夜。这就很好地说明了自转产生昼夜交替的现象。学生们通过自己演示得出答案要比我直接告诉他们记得更牢，还大大增强了学习兴趣。
3、教师主导，充分合作
在课堂合作学习过程中，学生处于主体地位，但并不能简单地等同于学生的集体自学。这种自主学习实际上是对教师提出了更高的要求，从问题的设置到课堂的引导、调控，教师的作用应贯穿于合作学习的始终。例如合作学习前精讲，精心设计具有价值的讨论题；合作学习时参与，鼓励、督促学生，调动学生的参与的热情，并对小组学习的进程和方向进行调控；合作学习后的点评和补充、错误的纠正、全面的总结。小组合作学习还需要教师合理规划时间，以保证学生能有充分的时间去思考、互动。
4、及时总结，多元评价
合作学习一般以小组为集体进行评分，但教师也要适当兼顾到个体，尤其是每位学生发言后教师要及时以一两句话进行即时点评。
教师应及时对学生合作学习的结果进行评价，评价结论是否正确合理，深度和创新度，以保证学生对所学知识点的真正理解和掌握。同时还必须对学生的学习过程进行评价，将学生在合作过程中的参与的频率、态度、习惯、方式、能力也纳入到评价体系中来。
评价方式也应该多元化，除了教师评价外还应该多鼓励学生进行自评、组内评价、组间互评的方式，以总结合作学习中取得的成果，分析活动过程中仍然存在的问题和原因，以找出改进的办法，最终达到取长补短、共同进步的目的。
小组合作学习对教师和学生都提出了更高的要求，作为初中地理教师的网面更应该不断提高自身素质，积极实践，不断探究，勤于思考，使课堂教学更有效，使学生的学习兴趣更浓烈。
参考文献：
[1] 《地理教学》2011年12期 王苗英 小组合作学习在高中地理课堂的实践
[2] 小组合作学习初探 陈卫锋
[3] 如何有效实施“小组合作学习”陈文武