培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。教师要充分利用教学中的有利时机，抓住各个环节进行口语交际训练，有意识地培养学生的口语交际能力。
　　小学语文第一册的口语交际训练，图文并茂，形象有趣。我们在教学口语交际第一课《我的家》时，首先引导学生观察图画，请同学们说出这是什么地方，都有谁，他们在做什么。学生一般能看出：这是一个小同学的家，有两个女孩子和一个男孩子，一个女孩子（学生会把她想象成这里的小主人）正在请同学们欣赏自己全家的合影，通过对图画的观察，引起学生的好奇心：他们在一起说些什么呢？这样说自然而然地把学生带进了图画所创设的口语交际环境。学生学说普通话，要求说话时态度自然大方，而且能用一两句话介绍自己的家庭情况。如家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。还有的学生自愿介绍一些自己家中的其他情况，如家人的爱好，家中最辛苦的人是谁等等。
　　口语交际的教学，要让每个学生都动起来。要求口述的，一定要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议。应该先要求同桌互相介绍，给每一个学生以述说的机会。这样学生有一定的练习时间，自己会说了，面向大家说话时，才能做到自然、大方。然后再分小组交流，这样使每个学生都有锻炼的机会，这也是从自言自语到面向全班同学的一个准备和过渡，是教学中不容忽视的环节。在小组或全班交流中，我们要鼓励学生互相提问，互相评议，使说的同学能表达得清楚，使听的同学能了解自己想知道的有关对方同学家庭的其他情况。
　　口语交际是在双向互动中进行的。当交际双方面对面说话时，需要的不仅是听说的技巧，还应具备文明的举止谈吐。教学《有礼貌》一课，要让学生先了解图中的人们是在什么情况下使用这些礼貌用语的，再联系生活实际，学习礼貌用语。让学生通过讨论，回答自己在什么场合、场景下使用礼貌用语。这样，具体情境不同，对礼貌用语的使用程度也有所不同。
　　有的学生清早有向爸爸妈妈问早安的习惯，有的同学没有；有的同学会用“没关系”表示对道歉人的原谅，有的同学不会……通过同学相互介绍自己在什么时候说这些礼貌用语，同学之间能相互学习，学会在更广阔的范围内使用礼貌用语。课堂中，应尝试创设情境表演，培养学生使用礼貌用语的习惯。如，假设一个同学向另一个同学借东西，这个同学没有，他们互相应该怎么说？“对不起!”“没关系!”使学生养成用礼貌用语的习惯，并在表演中培养口语交际能力。
　　教师除了在教材系统安排的口语实际课上让学生练习外，还应注意在阅读教学、识字教学等语文教学的各个环节规范学生的口头语言，以培养良好的语言态度和语言习惯。
　　在教学讲读课文《自己去吧》一课时，应让学生在熟读的基础上说一说小鸭的妈妈和小鹰的妈妈为什么让他们“自己去”。要求学生就自己对课文内容的理解谈谈看法，然后再联系生活实际谈一谈自己家长的做法。学生通过小组讨论、交流、口述等口语交谈，明白了不能事事都依赖父母的道理，体会到独立对自己成长的重要意义，体会到家长的过多呵护对自己的成长是不利的。口语交际训练贯穿语文教学始终。适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。在互问互答、互说互评中培养口语交际能力。
　　小学一年级口语交际训练，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。口语交际训练的目的是培养学生的口语能力，是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处世能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等于一体的综合性能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看做是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。