论文部分内容阅读
随着近年来我国体育事业的发展,特别是北京奥运会和广州亚运会的顺利召开,社会上已经形成了一股体育运动的热潮,全民健身运动得到了进一步的推广,而这些必然都会反映到体育教育领域。因此,初中体育教师要把教学与时代体育发展趋势连接起来。要想让教学与时俱进,适应时代对体育教育的要求,就必须要在教材制定上做出相应的调整。制定出好的教学策略,是提高教学质量的保障;运用好教学策略,是提高学生体育素养的保证。在初中体育教学策略的制定和实施中,初中体育教师必须要结合教学实际,以科学的教学理论为指导,努力实现教学水平的新飞跃。
努力实施分层教学
“因材施教”是我国教育的优良传统,对我国教育的发展有着重要的指导意义。从当前我国的教育情况看,初中教育大都是实行40人以上的大班教育,体育科目的教学也不例外,甚至有些学校还实行两个班级一起上体育课的制度。而学生的体育意识和身体素质等各方面都是存在差异的,这无疑给教师的教学带来一定的难度。面对不同层次的学生,教师要想提高每一个学生的体育技能、提高每一位学生的身体素质,就必须开展分层教学,对学生进行“因材施教”。毕竟,在素质教育背景下,教育是公平的,教育是面向全体学生的,如果在教学中出现明显的“优生”和“差生”群体,那么,教师的教学策略是存在一定问题的。毕竟,初中学生的生活经历和智力水平都是同处一个阶段的,并不存在谁比谁聪明的说法。因此,为了践行素质教育,对每个学生负责,达成让每个学生的体育素养都得到提高的目标,初中体育教师在教学策略的制定上,应该积极地采用分层教学的模式,让体育基础好的学生获得更大的发展,让体育基础较差的学生,获得更大的进步。分层教学在初中体育教学中是存在实施的充分条件的。和其他学科的教学不同,体育教学大都是集体项目的教学,在这过程中,教师势必要分组进行练习。而分层教学就可以在教师进行分组训练的过程中得到实施。如在田径项目的教学训练中,教师完全可以采用分层教学的模式,按学生的体能状况进行分组。体能较好的学生每次的训练量多一些,而体能较差的学生则以“极点”为分水岭,进行阶梯式的训练,让学生的心理状态和体能得到逐步的提高,逐渐与体能较好的同学拉近距离,可以有效避免优生差生两极分化严重的现象,也可以避免教师在教学目标制定中出现偏差的现象,这对课堂教学质量的提高,对学生体育素养的提升都是十分有利的。
积极开展小组合作教学
团结互助是体育精神的重要内容,也是初中体育教学的重要理念。体育运动之所以有如此大的魅力,就在于其有撼人心弦的体育精神。初中体育教师在教学策略的制定上,既要开展以体育技能为主的体育教学训练,又要对学生开展积极向上的体育精神教育。让学生在获得体育知识、增强体质的前提下,精神境界也得到提升。开展小组合作教学,正是对学生进行体育精神教育的有效形式。教师通过引导,让学生在学习中养成团结互助、互相促进的良好精神意识,可以增加学生间的人际交流,也可以激发学生体育学习的热情。毕竟,从群体心理的角度看,当人处于一个小群体中,具有共同的目标和方向时,其潜能会得到最大程度的发挥。因此,体育教师应该在实际的教学中,按照教学的需要,对学生进行科学合理的分组,让学生在小组良好的学习氛围中,发挥学习的主动性和积极性,促进教学的顺利进行。如在篮球训练中,教师可以通过小组分组对抗的形式,引导学生进行相关的训练。让学生在小组对抗赛中,感受团队的力量,在比赛中发现队员的作用,并通过有效的沟通,进一步协调队员的关系,使比赛得到顺利的进行,也使学生的体育热情得到最大限度的激发。
在分组教学中,教师一定要对学生的技术特点和兴趣爱好有比较清楚的把握。因为,小组合作取得成功的前提,是队员之间能产生互动作用,能实现优势互补,能够更好地激发学生的特长。所以,了解学生体育特长和兴趣爱好,是实现有效分组的前提条件。当前,部分教师只为分组而分组,没有在分组环节进行认真的分析和研究,使得分组教学很难达成预定的目标。
总之,有效的教学策略,不是一朝一夕就能形成的,而是需要教师在长期的教学实践中不断地积累和总结经验,并根据时代的发展、教育的发展、学生心理的发展,不断地进行调整和综合。这是一个较为长期的过程,需要教师持续不断地进行探索和研究。
努力实施分层教学
“因材施教”是我国教育的优良传统,对我国教育的发展有着重要的指导意义。从当前我国的教育情况看,初中教育大都是实行40人以上的大班教育,体育科目的教学也不例外,甚至有些学校还实行两个班级一起上体育课的制度。而学生的体育意识和身体素质等各方面都是存在差异的,这无疑给教师的教学带来一定的难度。面对不同层次的学生,教师要想提高每一个学生的体育技能、提高每一位学生的身体素质,就必须开展分层教学,对学生进行“因材施教”。毕竟,在素质教育背景下,教育是公平的,教育是面向全体学生的,如果在教学中出现明显的“优生”和“差生”群体,那么,教师的教学策略是存在一定问题的。毕竟,初中学生的生活经历和智力水平都是同处一个阶段的,并不存在谁比谁聪明的说法。因此,为了践行素质教育,对每个学生负责,达成让每个学生的体育素养都得到提高的目标,初中体育教师在教学策略的制定上,应该积极地采用分层教学的模式,让体育基础好的学生获得更大的发展,让体育基础较差的学生,获得更大的进步。分层教学在初中体育教学中是存在实施的充分条件的。和其他学科的教学不同,体育教学大都是集体项目的教学,在这过程中,教师势必要分组进行练习。而分层教学就可以在教师进行分组训练的过程中得到实施。如在田径项目的教学训练中,教师完全可以采用分层教学的模式,按学生的体能状况进行分组。体能较好的学生每次的训练量多一些,而体能较差的学生则以“极点”为分水岭,进行阶梯式的训练,让学生的心理状态和体能得到逐步的提高,逐渐与体能较好的同学拉近距离,可以有效避免优生差生两极分化严重的现象,也可以避免教师在教学目标制定中出现偏差的现象,这对课堂教学质量的提高,对学生体育素养的提升都是十分有利的。
积极开展小组合作教学
团结互助是体育精神的重要内容,也是初中体育教学的重要理念。体育运动之所以有如此大的魅力,就在于其有撼人心弦的体育精神。初中体育教师在教学策略的制定上,既要开展以体育技能为主的体育教学训练,又要对学生开展积极向上的体育精神教育。让学生在获得体育知识、增强体质的前提下,精神境界也得到提升。开展小组合作教学,正是对学生进行体育精神教育的有效形式。教师通过引导,让学生在学习中养成团结互助、互相促进的良好精神意识,可以增加学生间的人际交流,也可以激发学生体育学习的热情。毕竟,从群体心理的角度看,当人处于一个小群体中,具有共同的目标和方向时,其潜能会得到最大程度的发挥。因此,体育教师应该在实际的教学中,按照教学的需要,对学生进行科学合理的分组,让学生在小组良好的学习氛围中,发挥学习的主动性和积极性,促进教学的顺利进行。如在篮球训练中,教师可以通过小组分组对抗的形式,引导学生进行相关的训练。让学生在小组对抗赛中,感受团队的力量,在比赛中发现队员的作用,并通过有效的沟通,进一步协调队员的关系,使比赛得到顺利的进行,也使学生的体育热情得到最大限度的激发。
在分组教学中,教师一定要对学生的技术特点和兴趣爱好有比较清楚的把握。因为,小组合作取得成功的前提,是队员之间能产生互动作用,能实现优势互补,能够更好地激发学生的特长。所以,了解学生体育特长和兴趣爱好,是实现有效分组的前提条件。当前,部分教师只为分组而分组,没有在分组环节进行认真的分析和研究,使得分组教学很难达成预定的目标。
总之,有效的教学策略,不是一朝一夕就能形成的,而是需要教师在长期的教学实践中不断地积累和总结经验,并根据时代的发展、教育的发展、学生心理的发展,不断地进行调整和综合。这是一个较为长期的过程,需要教师持续不断地进行探索和研究。