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【摘要】在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中“情动而辞发”,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。
【关键词】低年级 口语交际 情境 互动
口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中“情动而辞发”,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.着眼互动,因文设境
从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中,可设计符合学生生活实际的情境,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。如教《买文具》,怎样让学生自己学会买文具呢?可先引发学生的生活需要:“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借,应应急。可要是自己没有这种文具,学习时又要用,该怎么办呢?”再创设生活情境使学生回到生活,在生活中交际,在交际中生活。①结合生活经验,进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程,在尝试中发现交际中存在的问题。②拓展生活情境,进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的圆珠笔为由,请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论:在平时买东西时还遇到过别的情况吗?遇到这些情况该怎么办?学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境,与同学一起进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易的生活技能,丰富了生活经验,为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动、耳动、口动、手动、心动
在进行以景物为内容的口语交际时,应以观察、想象为基础,因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化,口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。在教学中,要创设充分调动学生感官的情境,使之眼动、耳动、口动、手动,进而由感生情,真正心动。在动中认识事物,在动中思考问题,在动中帮助交际。如:小明帮王爷爷取牛奶,王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要,王爷爷则说,小明如果不收,就不再让他取奶。小明不知道该怎么办。老师可这样处理这一教学环节的:先让学生分小组讨论,小明该怎么办?有同学提出收钱,有同学提出不收钱,然后又将学生分成收与不收两组进行辩论分析其利弊,同学们在讨论时相当激烈,虽然观点有些幼稚,但这毕竟是迈出了可喜的一步。
3. 人事景三位一体
图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事,将话题蕴含在故事中,要求将故事补充完整,或续情节,设置悬疑,使交际内容具有模糊不确定性,为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中,应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性,抓住故事的三要素(人物、事件、场景),创设三位一体的故事情境,使学生感到真切,达到交际目的。如《小兔运南瓜》一课的口语交际,教材上只有开头、结尾两幅画图,至于小白兔用什么办法运南瓜,书上只给了一幅空白图。课堂上,教师在让学生了解故事大意的前提下,创设了三个情境。①走进故事,置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片,吸引学生走进故事,引发疑问,换位思考:“假如你是小白兔,你会用什么办法运南瓜?”让学生独立思考、交流,把办法说清楚。②设置场景,各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分,设置记者招待会,现场布置好场景,并配以记者证、话筒等道具,让记者们和小白兔们各抒己见,据理力争。③人物表演,完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色,由“导演”组织大家排练,再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景,选出几个小组戴上不同角色的头饰,分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际,既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养,又张扬和发展了个性。从上述片段可以感到:在一个民主、和谐的氛围中,让学生学会辩论,学生不敢说的心理障碍消除了,思维始终处于积极的状态,交际情绪也越来越高涨。这样做,学生思维的敏捷性,语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展,在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
【关键词】低年级 口语交际 情境 互动
口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中“情动而辞发”,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.着眼互动,因文设境
从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中,可设计符合学生生活实际的情境,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。如教《买文具》,怎样让学生自己学会买文具呢?可先引发学生的生活需要:“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借,应应急。可要是自己没有这种文具,学习时又要用,该怎么办呢?”再创设生活情境使学生回到生活,在生活中交际,在交际中生活。①结合生活经验,进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程,在尝试中发现交际中存在的问题。②拓展生活情境,进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的圆珠笔为由,请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论:在平时买东西时还遇到过别的情况吗?遇到这些情况该怎么办?学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境,与同学一起进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易的生活技能,丰富了生活经验,为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动、耳动、口动、手动、心动
在进行以景物为内容的口语交际时,应以观察、想象为基础,因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化,口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。在教学中,要创设充分调动学生感官的情境,使之眼动、耳动、口动、手动,进而由感生情,真正心动。在动中认识事物,在动中思考问题,在动中帮助交际。如:小明帮王爷爷取牛奶,王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要,王爷爷则说,小明如果不收,就不再让他取奶。小明不知道该怎么办。老师可这样处理这一教学环节的:先让学生分小组讨论,小明该怎么办?有同学提出收钱,有同学提出不收钱,然后又将学生分成收与不收两组进行辩论分析其利弊,同学们在讨论时相当激烈,虽然观点有些幼稚,但这毕竟是迈出了可喜的一步。
3. 人事景三位一体
图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事,将话题蕴含在故事中,要求将故事补充完整,或续情节,设置悬疑,使交际内容具有模糊不确定性,为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中,应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性,抓住故事的三要素(人物、事件、场景),创设三位一体的故事情境,使学生感到真切,达到交际目的。如《小兔运南瓜》一课的口语交际,教材上只有开头、结尾两幅画图,至于小白兔用什么办法运南瓜,书上只给了一幅空白图。课堂上,教师在让学生了解故事大意的前提下,创设了三个情境。①走进故事,置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片,吸引学生走进故事,引发疑问,换位思考:“假如你是小白兔,你会用什么办法运南瓜?”让学生独立思考、交流,把办法说清楚。②设置场景,各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分,设置记者招待会,现场布置好场景,并配以记者证、话筒等道具,让记者们和小白兔们各抒己见,据理力争。③人物表演,完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色,由“导演”组织大家排练,再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景,选出几个小组戴上不同角色的头饰,分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际,既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养,又张扬和发展了个性。从上述片段可以感到:在一个民主、和谐的氛围中,让学生学会辩论,学生不敢说的心理障碍消除了,思维始终处于积极的状态,交际情绪也越来越高涨。这样做,学生思维的敏捷性,语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展,在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。