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【摘 要】所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。但是，现阶段小组合作学习在小学数学教学中的应用依然存在一些不足。
【关键词】小学数学教学 小组合作学习 存在问题 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.148
通过小组合作这一形式，各小组成员之间可以自主探讨学习方向和学习重点，同时增强自身学习兴趣，而学生探究精神的培养、主动性的创造能够帮助学生养成更坚固的学习基础。但这一学习方式并不完全满足教学要求，在具体教学实践和应用过程中依旧存在一些问题和不足。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高
合作机制的运用，有利于提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际教学中，学生由于没有养成合作的习惯，因而对于数学课堂小组合作的参与度并不高。学生运用小组合作的现状是学习效率高、学习能力强的学生更多地扮演了主角，而学习能力差的学生更多的是充当了听众，并且在参与小组讨论时几乎不发表意见，导致了这些学生没有掌握合作学习的能力。由于在合作中更多地听从别人的意见，导致小组讨论式学习不但没有促进他们学习，反而导致他们更多地失去了自我判断意识。数学课堂小组合作学生参与度不高，直接导致了数学课堂小组合作学习难以进行。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足
热情与主动性，可以说关系到了小组合作学习的真实效果，而实际状况是学生大多数出于被迫进行小组合作式学习。实际学习中只有当教师要求进行小组讨论学习时，学生才进行合作学习。在日常教学课后自我学习时，几乎没有人主动地进行小组合作学习，合作机制的实际学习效果严重缺失。小学数学课堂在合作讨论学习时缺失的主动性影响了学生学习效果，导致了合作讨论式学习没有起到相应的效果。合作没有起到应有的效果，导致学生无法掌握一些数学学习技巧。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化
小组合作本来对于小学数学课堂是一种比较有效的教学方法，同时对于学生也是一种很好的学习方式。可是在日常小学数学课堂实际教学中，却发现学生在课堂学习时过多的将合作学习趋于形式化。例如，在实际数学教学中，教师要求学生将数学例题进行合作解答时，学生更多的是进行简单的解答，然后汇报给老师。合作学习中缺乏讨论不同的解题方法，同时缺乏有效的解题策略共享，从而导致讨论式学习基本上是一个形式化的学习模式，没有起到应有的效果。
二、小学数学课堂教学合理作用小组合作方式的策略
（一）把握合作时机
合作学习不是课堂教学组织形式的点缀，如果是点缀，小组合作便会“走过场”，起不到应有的作用，学习效率和独立学习的能力就会大大降低。只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效益。
案例一：“分数的意义”教学片断师：同学们手中都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7。不能损坏小棒，看哪组最迅速。有的学生很快就拿好，有的开始小声议论。师：有困难吗？
生1：1/5不好拿。生2：1/7也不好拿。
师：是啊！一边少了1根，一边多了1根，最好怎么办呢？学生不语。师：好！同组内的小棒可以相互借用，再试试看。学生活动。师：哪个小组愿意来交流一下？你们的1/4是怎么样得到的？
许多数学问题对学生来说具有较大的挑战性，所以独立解决问题出现困难是很正常的。这时，采用小组合作学习，生生之间可以相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，进而解决问题。
（二）教师要选取合理、合适的小组合作学习研究内容
开展小组合作学习，选取教学内容很重要。并不是每一个知识点都能满足教学、适应教学。教师要结合知识的具体特点，在尽量兼顾每一个成员的知识背景和知识结构的基础要求上，还要贴近实际，也就是所选内容，通过开展小组合作学习能够解答。而只有这样，小组合作学习教学开展才有意义和必然性。选择准确、恰当的小组合作学习内容对小组合作学习的效果影响极大。
（三）结合学生实际特点和学生层次性学习要求，激励学生进步
开展小组合作学习，教师必需使用多元化评价方法开展结果评价。要对小组内部成员、小组整体以及各个小组之间都展开准确、合理评价。而这一评价也要有规划性和目的性。不仅仅要以所得结果为评价标准，还要重视学生学习态度和通过小组合作学习学生获得的进步。通过对学生的思维和眼界的不断拓宽，从而明确学生学习的目的性和方向性。而结合学生实际特点和发展层次要求所制定的教学方案，也能够有效培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性，从而实现学生全面发展。
三、结语
小学数学课堂中，小组合作学习利大于弊，那么教师就有必要研究相应的方法，从而提高小学数学课堂中小组合作学习实际应用效果。小学数学课堂教育中由于学生理解能力上还有许多欠缺，因而在实际教学中需要不断地完善教学机制，合理运用小组合作模式，帮助学生提高学习效率。总之，小组合作学习模式是一个能够提高课堂教学效果的重要方法，因而应该更多地运用到小学数学教育中。
参考文献
[1]金海燕.语文教学中小组合作学习的评价方案[J].新课程导学，2012，（22）.
[2]王萍.独学而无友，则孤陋而寡闻———合作学习，提高职教英语教学质量[J].科教导刊，2012，（02）.
[3]刘羽婷.让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”[J].教育实践与研究，2013，（08）.
[4]刘凤涛.谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习[J].科教导刊，2010，（06）.
【关键词】小学数学教学 小组合作学习 存在问题 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.148
通过小组合作这一形式，各小组成员之间可以自主探讨学习方向和学习重点，同时增强自身学习兴趣，而学生探究精神的培养、主动性的创造能够帮助学生养成更坚固的学习基础。但这一学习方式并不完全满足教学要求，在具体教学实践和应用过程中依旧存在一些问题和不足。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高
合作机制的运用，有利于提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际教学中，学生由于没有养成合作的习惯，因而对于数学课堂小组合作的参与度并不高。学生运用小组合作的现状是学习效率高、学习能力强的学生更多地扮演了主角，而学习能力差的学生更多的是充当了听众，并且在参与小组讨论时几乎不发表意见，导致了这些学生没有掌握合作学习的能力。由于在合作中更多地听从别人的意见，导致小组讨论式学习不但没有促进他们学习，反而导致他们更多地失去了自我判断意识。数学课堂小组合作学生参与度不高，直接导致了数学课堂小组合作学习难以进行。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足
热情与主动性，可以说关系到了小组合作学习的真实效果，而实际状况是学生大多数出于被迫进行小组合作式学习。实际学习中只有当教师要求进行小组讨论学习时，学生才进行合作学习。在日常教学课后自我学习时，几乎没有人主动地进行小组合作学习，合作机制的实际学习效果严重缺失。小学数学课堂在合作讨论学习时缺失的主动性影响了学生学习效果，导致了合作讨论式学习没有起到相应的效果。合作没有起到应有的效果，导致学生无法掌握一些数学学习技巧。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化
小组合作本来对于小学数学课堂是一种比较有效的教学方法，同时对于学生也是一种很好的学习方式。可是在日常小学数学课堂实际教学中，却发现学生在课堂学习时过多的将合作学习趋于形式化。例如，在实际数学教学中，教师要求学生将数学例题进行合作解答时，学生更多的是进行简单的解答，然后汇报给老师。合作学习中缺乏讨论不同的解题方法，同时缺乏有效的解题策略共享，从而导致讨论式学习基本上是一个形式化的学习模式，没有起到应有的效果。
二、小学数学课堂教学合理作用小组合作方式的策略
（一）把握合作时机
合作学习不是课堂教学组织形式的点缀，如果是点缀，小组合作便会“走过场”，起不到应有的作用，学习效率和独立学习的能力就会大大降低。只有根据数学学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效益。
案例一：“分数的意义”教学片断师：同学们手中都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7。不能损坏小棒，看哪组最迅速。有的学生很快就拿好，有的开始小声议论。师：有困难吗？
生1：1/5不好拿。生2：1/7也不好拿。
师：是啊！一边少了1根，一边多了1根，最好怎么办呢？学生不语。师：好！同组内的小棒可以相互借用，再试试看。学生活动。师：哪个小组愿意来交流一下？你们的1/4是怎么样得到的？
许多数学问题对学生来说具有较大的挑战性，所以独立解决问题出现困难是很正常的。这时，采用小组合作学习，生生之间可以相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，进而解决问题。
（二）教师要选取合理、合适的小组合作学习研究内容
开展小组合作学习，选取教学内容很重要。并不是每一个知识点都能满足教学、适应教学。教师要结合知识的具体特点，在尽量兼顾每一个成员的知识背景和知识结构的基础要求上，还要贴近实际，也就是所选内容，通过开展小组合作学习能够解答。而只有这样，小组合作学习教学开展才有意义和必然性。选择准确、恰当的小组合作学习内容对小组合作学习的效果影响极大。
（三）结合学生实际特点和学生层次性学习要求，激励学生进步
开展小组合作学习，教师必需使用多元化评价方法开展结果评价。要对小组内部成员、小组整体以及各个小组之间都展开准确、合理评价。而这一评价也要有规划性和目的性。不仅仅要以所得结果为评价标准，还要重视学生学习态度和通过小组合作学习学生获得的进步。通过对学生的思维和眼界的不断拓宽，从而明确学生学习的目的性和方向性。而结合学生实际特点和发展层次要求所制定的教学方案，也能够有效培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性，从而实现学生全面发展。
三、结语
小学数学课堂中，小组合作学习利大于弊，那么教师就有必要研究相应的方法，从而提高小学数学课堂中小组合作学习实际应用效果。小学数学课堂教育中由于学生理解能力上还有许多欠缺，因而在实际教学中需要不断地完善教学机制，合理运用小组合作模式，帮助学生提高学习效率。总之，小组合作学习模式是一个能够提高课堂教学效果的重要方法，因而应该更多地运用到小学数学教育中。
参考文献
[1]金海燕.语文教学中小组合作学习的评价方案[J].新课程导学，2012，（22）.
[2]王萍.独学而无友，则孤陋而寡闻———合作学习，提高职教英语教学质量[J].科教导刊，2012，（02）.
[3]刘羽婷.让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”[J].教育实践与研究，2013，（08）.
[4]刘凤涛.谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习[J].科教导刊，2010，（06）.