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（建三江管局七星二中 156300）
【摘要】在当前教育改革的强势推动之下，更新课程改革理念正在深入每位教师的思维意识之中。我们必须承认很多教师已然走在课程改革的路上，她们在努力地推进，不懈地探索，她们正用自己的实际行动诠释着课改理念。我想无论怎样，我们始终都要明确教育要"以人为本，以学生为本"的思想。有位学者的话让我记忆深刻：学习如带领学生爬山，以前我们总是拉着学生的手从山脚下爬起。
【关键词】课程改革；现状
【Abstract】In the current education reform under the strong promotion， update the concept of curriculum reform is thorough each teacher thinking consciousness. We must admit that many teachers have been walking in the curriculum reform on the road， they are hard to advance， the unremitting exploration， they are using their own interpretation of the actual action of the concept of curriculum. I think no matter what， we always should make clear education should be "people-oriented， take the students as the " thought. A scholar so impresses me： learning to lead students to climb the mountain， we always hold their hands from the foot of the hill climb.
【Key words】Curriculum reform； status quo
【中图分类号】G511 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0191-01
作为一名教师，工作中角色的时常转变也会让我站在不同的视角来关注学校的教学现状，看到势不可挡的课堂教学改革大潮确实为之前比较沉闷的课堂注入了生机和活力，我们的教师一改往日的传统教学风格，学会去重视学生的主体地位，学会去关注学生自主探究精神和创新精神的培养，更新教学理念，改进教学模式，课程改革可谓是轰轰烈烈。回首2001年7月教育部正式吹响新课程改革的号角至今，我们学校教育改革的足迹也走过了10年的历程，这其中有过困惑有过争议，有过摸索也有过茫然，我们不能否认这其中取得的些许成绩和大胆尝试带来的惊喜，但当最初的热情与兴奋渐渐褪去，课程改革风光之旅背后留下的泥泞而蹒跚的足迹却让我处于不断的深省和反思之中。
一、课改形似神非，一线教师欲罢不能
自从学校推进课程改革之后，各种课堂正逐步走向模式化，于是许多名校的成功教学模式被学习、被推崇。而作为学习者的我们便一味"拿来主义"，不问校情，不问学情，效仿、生搬硬套，我们教师的课堂教学变成了"别人"的课堂，教学设计仿佛是同一模具的产品，大量的公开课、展示课成为我们推进课改的风向标。我们不能否认这些课确有优秀之处，也不能否认某些教师对课改理念理解的透彻纯熟。听完这样的课，往往令我们为之一震。课堂上学生小组讨论异彩纷呈，课件展示锦上添花，师生互动、生生交流，这莫不是我们改革成功的喜人成果吗？可有谁知道，又有多少人在乎公开课背后，在繁忙而紧张的教学节奏中的常态课的真实面目呢？或许我的视角是片面的，是狭隘的，但我不能不说我们的常态课的真实情况却是在改革的强劲攻势下正处于一种"犹抱琵琶半遮面"的羞涩、不成熟状态！改没改？改了，看我们的课堂形式由之前的整齐排列变为现在的无规则的小组布阵；看我们的教师，为了强调师生间的平等、课堂气氛的和谐，充分体现学生的主体地位，尽情放手让学生去张扬他们的个性。殊不知，在个别优秀学生占据着课堂主体地位的同时，又有多少中后等生的思维早已游离于课堂之外，他们的主体地位有谁在乎？更有甚者，或许连我们的教师自己也已悄然被推到了课堂的边缘，成了看客。写到此，我同情起我们多数的一线教师来，课程改革让他们的身体疲惫了，因为课件要做、教学设计要新、要搞学生的学案、要加工习题；又因为要考虑在课堂上教师哪些话要自己说，哪些话要放手让学生去说，虽然这常会令他们感到不适应，但意念在告诉自己，要课改，要转变，仿佛有了这样的课堂环节就凸显了自己已然走在课改前沿的途中……是该同情，还是该愤慨？谁该反思？谁该负责？是什么让我们的教师在盲目的追随课改的华丽外衣，又是什么让我们的教师只想在表面改而不想从根本上彻底地转变。
二、摒弃传统，过犹不及
课程改革来势汹涌，我们的传统教法是否该弃如敝屣，毫不保留？我想答案应该是否定的。在我们"改革"的课堂上我确定我看到的是，我们的一部分教师虽然表面上在追求着先进的教学理念所提倡的三维目标，但事实上却置"知识与技能"目标于不顾，对"过程与方法"、"情感态度价值观"目标却更情有独钟。试问：脱离教材，不抓知识与技能，远离应传授的知识体系，我们的教育岂不成了舍本逐末的空中楼阁？我还看到，有的教师不敢正面或直言批评学生，不论学生说的对错与否，为了迎合新课改，我们的课堂上多了许多缺少诚意、廉价的表扬。试问：没有诚意的赞美，没有原则的鼓励，又为学生的发展带来了什么？我更看到，部分教师在处理习题时，对该分析讲解的知识内容小心提示，谨慎引导，唯恐多说几句就会被扣上"灌输、注入、繁琐推理"的帽子。试问：许多深奥、陌生的知识难点没有教师的点拨与深层次的剖析释疑，为学生开阔思维，从而树立积极的榜样作用，又何谈教学相长？……如此林林总总的表现让我不禁去思考，我们的课改为我们的教学带来的到底是喜还是忧，由此也让我深刻的意识到课程改革的路的确是曲折、坎坷的，我们的课改之路依然任重而道远。
诚然，课程正处于改革的途中，我们要允许摸索与试探，也要允许犯错和纠错。但我们仍要明确，我们就是自己，不要把自己变成了别人，也无需把改革进行得如此的"彻底"。蜻蜓点水、浅尝辄止的改革固然不提倡，但架空书本，矫枉过正的做法同样不可取。唐代文学家韩愈在《师说》中提出"师者，传道授业解惑也"，这一传一授一解应该是传统教育背景下教书育人的标杆典范了。而现代著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。这其中提到的"解放"也应是我们课改中的"尊重学生主体地位"的体现了吧。"传、授"与"解放"看似相悖，但我们仔细思量，就会发现两位大家的理念是殊途同归的。那么我们又为何不能让传统与变革相融合，让我们的课堂实现在传统中释放灵动，在开放中学会内敛，这样我们的课堂会不会更具魅力、更具实效呢。
反思我们在课程改革中出现的种种误区，我们既应正视他们的存在又应理性地冲破并解除这些误区。我想我们需要做的事会很多，从教学中最广泛、最经常的常态课到有示范性的公开课、展示课，我们应让两者互补互足，拉近它们的距离，真正地做到课"改"得有价值，"改"得顺应师意与学情。当然，要让课改的路走的更扎实有效，不触及到我们的敏感神经-考评制度是不行的，如果不改变以往的偏重于教学成绩的考评制度，那我们就很难期待我们的教师会自觉摒弃传统教学方式，而去全心全意关注学生的全面发展；如果考评制度中未涉及关注学生的学习过程与实践能力的培养，那么我们也就无法要求我们的教师会花更多的时间来让学生在课堂上充分发挥自己的多方面能力，张扬个性，从而自主探究、自主学习。
毋庸置疑，在当前教育改革的强势推动之下，更新课程改革理念正在深入每位教师的思维意识之中。我们必须承认很多教师已然走在课程改革的路上，她们在努力地推进，不懈地探索，她们正用自己的实际行动诠释着课改理念。我想无论怎样，我们始终都要明确教育要"以人为本，以学生为本"的思想。有位学者的话让我记忆深刻：学习如带领学生爬山，以前我们总是拉着学生的手从山脚下爬起。现在，我们先让他们自己努力爬到他们可以爬到的高度，然后，在学生的求助下，教师再和学生一起爬到山顶……教师需要做的就是：放手，指引，提供必要的帮助。
愿邀所有的老师与我共同理解这段深刻的文字，以此共勉。
【摘要】在当前教育改革的强势推动之下，更新课程改革理念正在深入每位教师的思维意识之中。我们必须承认很多教师已然走在课程改革的路上，她们在努力地推进，不懈地探索，她们正用自己的实际行动诠释着课改理念。我想无论怎样，我们始终都要明确教育要"以人为本，以学生为本"的思想。有位学者的话让我记忆深刻：学习如带领学生爬山，以前我们总是拉着学生的手从山脚下爬起。
【关键词】课程改革；现状
【Abstract】In the current education reform under the strong promotion， update the concept of curriculum reform is thorough each teacher thinking consciousness. We must admit that many teachers have been walking in the curriculum reform on the road， they are hard to advance， the unremitting exploration， they are using their own interpretation of the actual action of the concept of curriculum. I think no matter what， we always should make clear education should be "people-oriented， take the students as the " thought. A scholar so impresses me： learning to lead students to climb the mountain， we always hold their hands from the foot of the hill climb.
【Key words】Curriculum reform； status quo
【中图分类号】G511 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0191-01
作为一名教师，工作中角色的时常转变也会让我站在不同的视角来关注学校的教学现状，看到势不可挡的课堂教学改革大潮确实为之前比较沉闷的课堂注入了生机和活力，我们的教师一改往日的传统教学风格，学会去重视学生的主体地位，学会去关注学生自主探究精神和创新精神的培养，更新教学理念，改进教学模式，课程改革可谓是轰轰烈烈。回首2001年7月教育部正式吹响新课程改革的号角至今，我们学校教育改革的足迹也走过了10年的历程，这其中有过困惑有过争议，有过摸索也有过茫然，我们不能否认这其中取得的些许成绩和大胆尝试带来的惊喜，但当最初的热情与兴奋渐渐褪去，课程改革风光之旅背后留下的泥泞而蹒跚的足迹却让我处于不断的深省和反思之中。
一、课改形似神非，一线教师欲罢不能
自从学校推进课程改革之后，各种课堂正逐步走向模式化，于是许多名校的成功教学模式被学习、被推崇。而作为学习者的我们便一味"拿来主义"，不问校情，不问学情，效仿、生搬硬套，我们教师的课堂教学变成了"别人"的课堂，教学设计仿佛是同一模具的产品，大量的公开课、展示课成为我们推进课改的风向标。我们不能否认这些课确有优秀之处，也不能否认某些教师对课改理念理解的透彻纯熟。听完这样的课，往往令我们为之一震。课堂上学生小组讨论异彩纷呈，课件展示锦上添花，师生互动、生生交流，这莫不是我们改革成功的喜人成果吗？可有谁知道，又有多少人在乎公开课背后，在繁忙而紧张的教学节奏中的常态课的真实面目呢？或许我的视角是片面的，是狭隘的，但我不能不说我们的常态课的真实情况却是在改革的强劲攻势下正处于一种"犹抱琵琶半遮面"的羞涩、不成熟状态！改没改？改了，看我们的课堂形式由之前的整齐排列变为现在的无规则的小组布阵；看我们的教师，为了强调师生间的平等、课堂气氛的和谐，充分体现学生的主体地位，尽情放手让学生去张扬他们的个性。殊不知，在个别优秀学生占据着课堂主体地位的同时，又有多少中后等生的思维早已游离于课堂之外，他们的主体地位有谁在乎？更有甚者，或许连我们的教师自己也已悄然被推到了课堂的边缘，成了看客。写到此，我同情起我们多数的一线教师来，课程改革让他们的身体疲惫了，因为课件要做、教学设计要新、要搞学生的学案、要加工习题；又因为要考虑在课堂上教师哪些话要自己说，哪些话要放手让学生去说，虽然这常会令他们感到不适应，但意念在告诉自己，要课改，要转变，仿佛有了这样的课堂环节就凸显了自己已然走在课改前沿的途中……是该同情，还是该愤慨？谁该反思？谁该负责？是什么让我们的教师在盲目的追随课改的华丽外衣，又是什么让我们的教师只想在表面改而不想从根本上彻底地转变。
二、摒弃传统，过犹不及
课程改革来势汹涌，我们的传统教法是否该弃如敝屣，毫不保留？我想答案应该是否定的。在我们"改革"的课堂上我确定我看到的是，我们的一部分教师虽然表面上在追求着先进的教学理念所提倡的三维目标，但事实上却置"知识与技能"目标于不顾，对"过程与方法"、"情感态度价值观"目标却更情有独钟。试问：脱离教材，不抓知识与技能，远离应传授的知识体系，我们的教育岂不成了舍本逐末的空中楼阁？我还看到，有的教师不敢正面或直言批评学生，不论学生说的对错与否，为了迎合新课改，我们的课堂上多了许多缺少诚意、廉价的表扬。试问：没有诚意的赞美，没有原则的鼓励，又为学生的发展带来了什么？我更看到，部分教师在处理习题时，对该分析讲解的知识内容小心提示，谨慎引导，唯恐多说几句就会被扣上"灌输、注入、繁琐推理"的帽子。试问：许多深奥、陌生的知识难点没有教师的点拨与深层次的剖析释疑，为学生开阔思维，从而树立积极的榜样作用，又何谈教学相长？……如此林林总总的表现让我不禁去思考，我们的课改为我们的教学带来的到底是喜还是忧，由此也让我深刻的意识到课程改革的路的确是曲折、坎坷的，我们的课改之路依然任重而道远。
诚然，课程正处于改革的途中，我们要允许摸索与试探，也要允许犯错和纠错。但我们仍要明确，我们就是自己，不要把自己变成了别人，也无需把改革进行得如此的"彻底"。蜻蜓点水、浅尝辄止的改革固然不提倡，但架空书本，矫枉过正的做法同样不可取。唐代文学家韩愈在《师说》中提出"师者，传道授业解惑也"，这一传一授一解应该是传统教育背景下教书育人的标杆典范了。而现代著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。这其中提到的"解放"也应是我们课改中的"尊重学生主体地位"的体现了吧。"传、授"与"解放"看似相悖，但我们仔细思量，就会发现两位大家的理念是殊途同归的。那么我们又为何不能让传统与变革相融合，让我们的课堂实现在传统中释放灵动，在开放中学会内敛，这样我们的课堂会不会更具魅力、更具实效呢。
反思我们在课程改革中出现的种种误区，我们既应正视他们的存在又应理性地冲破并解除这些误区。我想我们需要做的事会很多，从教学中最广泛、最经常的常态课到有示范性的公开课、展示课，我们应让两者互补互足，拉近它们的距离，真正地做到课"改"得有价值，"改"得顺应师意与学情。当然，要让课改的路走的更扎实有效，不触及到我们的敏感神经-考评制度是不行的，如果不改变以往的偏重于教学成绩的考评制度，那我们就很难期待我们的教师会自觉摒弃传统教学方式，而去全心全意关注学生的全面发展；如果考评制度中未涉及关注学生的学习过程与实践能力的培养，那么我们也就无法要求我们的教师会花更多的时间来让学生在课堂上充分发挥自己的多方面能力，张扬个性，从而自主探究、自主学习。
毋庸置疑，在当前教育改革的强势推动之下，更新课程改革理念正在深入每位教师的思维意识之中。我们必须承认很多教师已然走在课程改革的路上，她们在努力地推进，不懈地探索，她们正用自己的实际行动诠释着课改理念。我想无论怎样，我们始终都要明确教育要"以人为本，以学生为本"的思想。有位学者的话让我记忆深刻：学习如带领学生爬山，以前我们总是拉着学生的手从山脚下爬起。现在，我们先让他们自己努力爬到他们可以爬到的高度，然后，在学生的求助下，教师再和学生一起爬到山顶……教师需要做的就是：放手，指引，提供必要的帮助。
愿邀所有的老师与我共同理解这段深刻的文字，以此共勉。