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摘要：数学知识是广泛应用到各个学科的，综合性极强，例如在计算机领域、工程建筑领域，数学知识的重要性不言而喻。而如何让学生们在高中数学学习中主动地探索数学的奥妙，一直以来都让广大数学教师头疼。问题驱动的新教学模式，以问题为引，让学生们围绕问题寻求解决方案，区别于传统教育模式下的先学习后刷题。合理设计问题建立问题驱动新教学模式，有效地营造良性学习氛围。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在高中数学教学中应用问题驱动模式的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中数学;问题驱动模式;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-305
引言
在高中数学教学过程中，培养学生独立的数学逻辑思维以及问题解决的能力十分重要。鉴于此，问题驱动下的高中数学教学应围绕问题来建立教学情境，在课堂教学中采用全新的教学模式，设计具有一定数学思维的问题，帮助学生在不断的思考中层层挖掘，走出自己的思维困境，获得对高中数学学习的一个全面认识，全面培养学生的数学思维能力及问题解决的能力。
一、应用问题驱动教学模式时存在的问题
问题驱动教学模式的应用对教师的专业性要求较高，需要教师准备很多问题，并掌握提问的技巧，避免提问的随机性。一些教师在课堂上漫无目的地提问，学生会对教师的问题摸不着头脑，达不到驱动学生的效果;一些教师提出的问题不具有发散性，都是简单地判断正误类问题，学生在面对这样问题时，没有太大的思考空間，也不会激起太多求知的兴趣;还有一些教师提问的方式过于死板，不注重引导学生，也无法抓住学生的兴趣点，使得课堂内容枯燥乏味。
二、问题驱动教学模式的基本特征
问题驱动教学模式主要特征为倡导教师不过于注重传统的数学基础知识传授，对教师设计的情景问题给予高度关注。教师首先对基本知识点进行简单讲述，拓展课堂上的知识体系，紧接着基于教学内容设置问题，引出思考，让同学们对问题进行有效的分析。在问题驱动的教学课堂上，可以让同学们快速地将知识点和问题联系在一起，让他们敏捷地理清思路，锻炼逻辑思维能力。在问题驱动下，极大地提高了学生们在课堂上的积极性，强化了自主学习的能力。引导学生们的自主探究，在改善教学质量方面体现出了极强的实效性。
三、问题驱动下的高中数学新教学模式的教学策略
（一）在问题驱动下创设多角度的问题情境
在创设问题情境时必须对学生的知识水平和认知结构有较为全面的了解，遵循以学生为中心的原则，在问题教学情境中更加关注学生对问题教学的情感变化。在课堂教学过程中，问题驱动法可以和其他教学法结合使用，保证学生能够从多角度、多维度思考数学问题，掌握相应的数学思维和解题思路。比如，教师在对“平面向量”进行教学时，应该这样创建问题情境：“在08年奥运会举办期间开展的铁人三项游泳赛目当中，运动员应该要跨过所规定的地区到达对岸，假设某一位运动员在静水中的实际游行速度是四千米一小时，而水流的真实速度是两千米一个小时，要是运动员想直接向对岸的方向进行游行，且最终到达对岸，其运行轨迹是怎样的？游行的具体速度是多少？如果运动者想使游行的距离最短，可以直接到达对岸，那运动员需要向着哪个方向开始出发？在游行过程中具体的速度又是多少？”这些问题和现实生活有着十分密切的联系，也紧扣教学的主题，极易唤起学生内心深处的好奇心，也增加问题本身的吸引力，把平面向量与现实生活紧密地结合起来，让学生积极参与进课堂活动中，加深学生对知识点的理解程度。
（二）明确创新的驱动问题
高中数学教师应当依据新课标的内容制订教学目标，以此展开教学工作。教师首先要明确驱动的问题，要在一节课的时间内告诉学生在课堂上要解决的问题是什么，如何解决问题，问题可以如何分解，又能够串联哪些知识点等。因此，问题的提出要贯穿整个课堂，这种问题驱动式教学才能适合学生高中阶段的学习规律，让其在课堂上得到思考训练，并掌握解决问题的能力。教师要在学生学习这些基础的知识点后，让其根据学习课本的内容自主建立各类函数的模型，对知识点进行归纳和整理，这样有利于学生掌握各类函数模型的特点，充分掌握函数这一解决方程问题的工具。
（三）合理设计问题，注重问题与实际的联系
无疑，问题的设计成为问题驱动模式教学的关键，如果教师对问题的设计不用足心思，对课堂教学是毫无意义的，甚至会产生相反的效果。教师在设计问题之前，需要考虑问题与知识点、教材内容的联系，同时也要考虑同学们对问题的接受程度。对问题设计的合理性也要着重考虑。在问题驱动模式下，设计的问题也要有层次性，层层递进，慢慢引导学生们由浅入深，逐步地深层次探究问题背后本质的知识。注重问题与实际的联系，创设问题情境时，要考虑到学生们的差异性，考虑到学生们理解能力的不同。在合理设计问题之后，探究问题，解决问题，掌握问题，逐步地发展高中生的数学思维能力。层次性问题可以锻炼学生们思维的深度，例如，教师在讲解函数区间问题时，可以连续设置几个问题，由浅至深，层层深入，形成对比，最终成功地了解到函数区间的判断和划分问题。
结束语
总之，高中数学教学模式已经发生了巨大的改变，要求学生能够多动手、多观察、多比较和多交流。因此，教师通过在高中数学课堂实施问题驱动教学，要鼓励学生积极参与到自主学习和合作探究等活动中去，打造以学生为主体的课堂教学新秩序，帮助学生体验解题的乐趣和成功的喜悦。
参考文献
[1]张培双.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：30.
[2]李小青.抛砖引玉巧设提问——问题驱动背景下高中数学教学研究[J].数理化解题研究，2019（30）：36-37.
[3]李兆芳.问题驱动模式在教学中的应用[J].中学数学教学参考，2019（21）：71-72.
江西省九江外国语学校
关键词：高中数学;问题驱动模式;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-305
引言
在高中数学教学过程中，培养学生独立的数学逻辑思维以及问题解决的能力十分重要。鉴于此，问题驱动下的高中数学教学应围绕问题来建立教学情境，在课堂教学中采用全新的教学模式，设计具有一定数学思维的问题，帮助学生在不断的思考中层层挖掘，走出自己的思维困境，获得对高中数学学习的一个全面认识，全面培养学生的数学思维能力及问题解决的能力。
一、应用问题驱动教学模式时存在的问题
问题驱动教学模式的应用对教师的专业性要求较高，需要教师准备很多问题，并掌握提问的技巧，避免提问的随机性。一些教师在课堂上漫无目的地提问，学生会对教师的问题摸不着头脑，达不到驱动学生的效果;一些教师提出的问题不具有发散性，都是简单地判断正误类问题，学生在面对这样问题时，没有太大的思考空間，也不会激起太多求知的兴趣;还有一些教师提问的方式过于死板，不注重引导学生，也无法抓住学生的兴趣点，使得课堂内容枯燥乏味。
二、问题驱动教学模式的基本特征
问题驱动教学模式主要特征为倡导教师不过于注重传统的数学基础知识传授，对教师设计的情景问题给予高度关注。教师首先对基本知识点进行简单讲述，拓展课堂上的知识体系，紧接着基于教学内容设置问题，引出思考，让同学们对问题进行有效的分析。在问题驱动的教学课堂上，可以让同学们快速地将知识点和问题联系在一起，让他们敏捷地理清思路，锻炼逻辑思维能力。在问题驱动下，极大地提高了学生们在课堂上的积极性，强化了自主学习的能力。引导学生们的自主探究，在改善教学质量方面体现出了极强的实效性。
三、问题驱动下的高中数学新教学模式的教学策略
（一）在问题驱动下创设多角度的问题情境
在创设问题情境时必须对学生的知识水平和认知结构有较为全面的了解，遵循以学生为中心的原则，在问题教学情境中更加关注学生对问题教学的情感变化。在课堂教学过程中，问题驱动法可以和其他教学法结合使用，保证学生能够从多角度、多维度思考数学问题，掌握相应的数学思维和解题思路。比如，教师在对“平面向量”进行教学时，应该这样创建问题情境：“在08年奥运会举办期间开展的铁人三项游泳赛目当中，运动员应该要跨过所规定的地区到达对岸，假设某一位运动员在静水中的实际游行速度是四千米一小时，而水流的真实速度是两千米一个小时，要是运动员想直接向对岸的方向进行游行，且最终到达对岸，其运行轨迹是怎样的？游行的具体速度是多少？如果运动者想使游行的距离最短，可以直接到达对岸，那运动员需要向着哪个方向开始出发？在游行过程中具体的速度又是多少？”这些问题和现实生活有着十分密切的联系，也紧扣教学的主题，极易唤起学生内心深处的好奇心，也增加问题本身的吸引力，把平面向量与现实生活紧密地结合起来，让学生积极参与进课堂活动中，加深学生对知识点的理解程度。
（二）明确创新的驱动问题
高中数学教师应当依据新课标的内容制订教学目标，以此展开教学工作。教师首先要明确驱动的问题，要在一节课的时间内告诉学生在课堂上要解决的问题是什么，如何解决问题，问题可以如何分解，又能够串联哪些知识点等。因此，问题的提出要贯穿整个课堂，这种问题驱动式教学才能适合学生高中阶段的学习规律，让其在课堂上得到思考训练，并掌握解决问题的能力。教师要在学生学习这些基础的知识点后，让其根据学习课本的内容自主建立各类函数的模型，对知识点进行归纳和整理，这样有利于学生掌握各类函数模型的特点，充分掌握函数这一解决方程问题的工具。
（三）合理设计问题，注重问题与实际的联系
无疑，问题的设计成为问题驱动模式教学的关键，如果教师对问题的设计不用足心思，对课堂教学是毫无意义的，甚至会产生相反的效果。教师在设计问题之前，需要考虑问题与知识点、教材内容的联系，同时也要考虑同学们对问题的接受程度。对问题设计的合理性也要着重考虑。在问题驱动模式下，设计的问题也要有层次性，层层递进，慢慢引导学生们由浅入深，逐步地深层次探究问题背后本质的知识。注重问题与实际的联系，创设问题情境时，要考虑到学生们的差异性，考虑到学生们理解能力的不同。在合理设计问题之后，探究问题，解决问题，掌握问题，逐步地发展高中生的数学思维能力。层次性问题可以锻炼学生们思维的深度，例如，教师在讲解函数区间问题时，可以连续设置几个问题，由浅至深，层层深入，形成对比，最终成功地了解到函数区间的判断和划分问题。
结束语
总之，高中数学教学模式已经发生了巨大的改变，要求学生能够多动手、多观察、多比较和多交流。因此，教师通过在高中数学课堂实施问题驱动教学，要鼓励学生积极参与到自主学习和合作探究等活动中去，打造以学生为主体的课堂教学新秩序，帮助学生体验解题的乐趣和成功的喜悦。
参考文献
[1]张培双.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：30.
[2]李小青.抛砖引玉巧设提问——问题驱动背景下高中数学教学研究[J].数理化解题研究，2019（30）：36-37.
[3]李兆芳.问题驱动模式在教学中的应用[J].中学数学教学参考，2019（21）：71-72.
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