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【摘要】分析了自制教具在教学中的优势：增大学习情趣、放大学习情境、扩大学生视野、丰富课程资源、培养创新意识与能力。自制教具在地理教学活动中能够更好的激发学生的学习兴趣与求知欲望，突破教学难点，给予学生直观的视觉冲击与思维碰撞，为学生营造出一种敢想、敢说、敢做的学习环境，同时培养了教师与学生的创新精神与创新能力，其必将成为地理课程的教育教学改革的一大助力。
【关键词】自制教具 地理教学 创新意识与能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0252-01
国家教育委员会颁布的《初中地理课程标准》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力”，“ 逐步建設地理课程资源库”。充分发挥课程资源的作用，“应该尽可能利用图片、模型、标本等直观教具”，“加强地理教学的直观性”，“地理的直观教学，可以帮助学生建立感性认识，更好地理解和掌握地理基本理论和基本概念”。因此，使用直观教具成为地理教学的必要手段之一。笔者在教学实践中，主要利用一些废弃材料制作简易教具，教学效果明显。现就自制教具在教学中的优势阐述如下：
一、增大学习情趣
与其他学科相比，地理课缺乏语文的人文性与历史的故事性，更缺少理科易得的成就感，因此学科显得枯燥乏味，较难激起学生的学习兴趣。《全日制中学地理教学大纲》中就此明确对老师提出：“注意不断改进教学方法，讲求教学效益”，以提高学生的学习兴趣。教具在自制、操作、演示的过程中，学生全员积极地投入其中，能够极好地增强学习情趣，激发学生的学习兴趣。例如，在教学七年级上册第一章《从世界看中国·34个省级行政区》一课时，笔者与学生们一起，利用吹塑板制作了“中国政区拼图”。学生在制作以及后期教学过程中的通过拼图游戏落实各区域的位置分布，认识了区域轮廓。同时采用竞赛形式，鼓励动手，学生参与积极。
同时，许多自制教具因其艺术性，造型美观、色彩协调，给予学生极高的美学吸引，进而使学生产生浓厚的学习兴趣与求知欲望。
二、放大学习情境
中学地理课程具有区域性、综合性、复杂性以及宏观性等诸多学科特点。这些特点使得地理课程的诸多现象难以在学生头脑中形成直观的具象式思维。如《中国的自然环境》一章，中国地形复杂多样，由西向东阶梯状的三级分布、三横三纵的山脉分布，以及其间错落着的高原、平原、盆地，因为学生“只缘身在此山中”的局限，使得学生难识其全貌。因此，笔者用塑料泡沫制作了“我国地势三级阶梯示意图”，用不同的顏色代表不同的海拔高度，三级阶梯变化明显，盆地也显而易见，学生对地势特征和地形区一目了然了。
对地形的学习，学生只能在二维的地图基础上，形成立体的印象，这是一个难点。因此，笔者使用胶泥制作的“中国地形图”，因其制作较繁琐，要求的精度较高，现在只是半成品。制作成功后，三维立体的地形图上，山脉走势清楚。把无法窥视全貌的地理事物合盘托出，尽收眼底，相信更会受到学生欢迎。
三、扩大学生视野
初中地理学科向学生展示的是一个个他们未曾履足的区域，展示的是一个个他们很少见过的场景。如此广阔的天地如何更真实地再现在学生面前，是摆在每位地理教师的基本课题。笔者在从教过程中，充分利用各种图像教具，尤其是运用Powerpoint把视频、图片制作成符合教学需求的简易课件，立刻可以把千里之外的景观、人物拉近到学生身边。从而揭示了地理事物发生发展的变化规律，突出其本质特征；可以使各种地理事物由抽象变直观，由静变动，由慢变快，由整体轮廓到局部特写；对地理事物从表象到本质，从结构到机制过程都有较强的表现力，是具有二维空间的生动、活泼、简洁的画面，是地理教学行之有效的和不可取代的一种教学手段。如果把帕米尔高原上的满天星斗与乌苏里江畔的灿烂阳光、海南岛明媚的春光与黑龙江的冰天雪地跨越地域空间同时展现在学生面前，对他们的思维冲击力将是巨大的，而“了解祖国的幅员辽阔”的教学目标也轻松被学生掌握。
此外，笔者在日常生活中注意搜集各地的各种自然、人文地理实物，如粮、棉、丝、麻、毛、茶叶、水果、竹木、鱼虾、贝类、藻类等农林牧副渔产品和布、糖、盐、碱、药品、钢铁等轻重工业产品与各种工艺品和土特产品，等等。如在讲授“山东半岛果产业和水产业发达的原因是什么”时，笔者展示了苹果、莱阳梨、贝类、海带等当地水果和海产品，调动学生各种感官，用眼观察、用手触摸，激起他们强烈的亲切感、愉悦感，从而加深学生的感知，识记效果好，记忆牢靠。
四、丰富课程资源
地理课程需要丰富而系统的直观教具，但是由于经济因素的制约，我校的直观教具并不配套。同时，部分教具无法跟随时代进步及时给予更新换代，无法与教材变更、教育改革以及学生的认知同步。这都需要教师追随教育改革、从学生实际出发、根据教材需求量身打造适合教学需求的精良而实用的教具，从而不断丰富着学校的教学资源库。
五、培养创新意识与能力
自制教具，无论是教师自己动手还是发动学生一起操作，都是对制作者创新思维与创新能力的一种历练。在进行教具制作的过程中，笔者清醒地认识到，只有积极深入地钻研教材，才能有新颖的设计、精巧的构思，制作的教具才能更适合教学需求；而学生在制作的过程中，同时也是学生的动手能力与创新能力的锻炼。
总之，自制教具在地理教学活动中能够更好的激发学生的学习兴趣与求知欲望，突破教学难点，给予学生直观的视觉冲击与思维碰撞，为学生营造出一种敢想、敢说、敢做的学习环境，同时培养了教师与学生的创新精神与创新能力，其必将成为地理课程的教育教学改革的一大助力。
【关键词】自制教具 地理教学 创新意识与能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0252-01
国家教育委员会颁布的《初中地理课程标准》指出：“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力”，“ 逐步建設地理课程资源库”。充分发挥课程资源的作用，“应该尽可能利用图片、模型、标本等直观教具”，“加强地理教学的直观性”，“地理的直观教学，可以帮助学生建立感性认识，更好地理解和掌握地理基本理论和基本概念”。因此，使用直观教具成为地理教学的必要手段之一。笔者在教学实践中，主要利用一些废弃材料制作简易教具，教学效果明显。现就自制教具在教学中的优势阐述如下：
一、增大学习情趣
与其他学科相比，地理课缺乏语文的人文性与历史的故事性，更缺少理科易得的成就感，因此学科显得枯燥乏味，较难激起学生的学习兴趣。《全日制中学地理教学大纲》中就此明确对老师提出：“注意不断改进教学方法，讲求教学效益”，以提高学生的学习兴趣。教具在自制、操作、演示的过程中，学生全员积极地投入其中，能够极好地增强学习情趣，激发学生的学习兴趣。例如，在教学七年级上册第一章《从世界看中国·34个省级行政区》一课时，笔者与学生们一起，利用吹塑板制作了“中国政区拼图”。学生在制作以及后期教学过程中的通过拼图游戏落实各区域的位置分布，认识了区域轮廓。同时采用竞赛形式，鼓励动手，学生参与积极。
同时，许多自制教具因其艺术性，造型美观、色彩协调，给予学生极高的美学吸引，进而使学生产生浓厚的学习兴趣与求知欲望。
二、放大学习情境
中学地理课程具有区域性、综合性、复杂性以及宏观性等诸多学科特点。这些特点使得地理课程的诸多现象难以在学生头脑中形成直观的具象式思维。如《中国的自然环境》一章，中国地形复杂多样，由西向东阶梯状的三级分布、三横三纵的山脉分布，以及其间错落着的高原、平原、盆地，因为学生“只缘身在此山中”的局限，使得学生难识其全貌。因此，笔者用塑料泡沫制作了“我国地势三级阶梯示意图”，用不同的顏色代表不同的海拔高度，三级阶梯变化明显，盆地也显而易见，学生对地势特征和地形区一目了然了。
对地形的学习，学生只能在二维的地图基础上，形成立体的印象，这是一个难点。因此，笔者使用胶泥制作的“中国地形图”，因其制作较繁琐，要求的精度较高，现在只是半成品。制作成功后，三维立体的地形图上，山脉走势清楚。把无法窥视全貌的地理事物合盘托出，尽收眼底，相信更会受到学生欢迎。
三、扩大学生视野
初中地理学科向学生展示的是一个个他们未曾履足的区域，展示的是一个个他们很少见过的场景。如此广阔的天地如何更真实地再现在学生面前，是摆在每位地理教师的基本课题。笔者在从教过程中，充分利用各种图像教具，尤其是运用Powerpoint把视频、图片制作成符合教学需求的简易课件，立刻可以把千里之外的景观、人物拉近到学生身边。从而揭示了地理事物发生发展的变化规律，突出其本质特征；可以使各种地理事物由抽象变直观，由静变动，由慢变快，由整体轮廓到局部特写；对地理事物从表象到本质，从结构到机制过程都有较强的表现力，是具有二维空间的生动、活泼、简洁的画面，是地理教学行之有效的和不可取代的一种教学手段。如果把帕米尔高原上的满天星斗与乌苏里江畔的灿烂阳光、海南岛明媚的春光与黑龙江的冰天雪地跨越地域空间同时展现在学生面前，对他们的思维冲击力将是巨大的，而“了解祖国的幅员辽阔”的教学目标也轻松被学生掌握。
此外，笔者在日常生活中注意搜集各地的各种自然、人文地理实物，如粮、棉、丝、麻、毛、茶叶、水果、竹木、鱼虾、贝类、藻类等农林牧副渔产品和布、糖、盐、碱、药品、钢铁等轻重工业产品与各种工艺品和土特产品，等等。如在讲授“山东半岛果产业和水产业发达的原因是什么”时，笔者展示了苹果、莱阳梨、贝类、海带等当地水果和海产品，调动学生各种感官，用眼观察、用手触摸，激起他们强烈的亲切感、愉悦感，从而加深学生的感知，识记效果好，记忆牢靠。
四、丰富课程资源
地理课程需要丰富而系统的直观教具，但是由于经济因素的制约，我校的直观教具并不配套。同时，部分教具无法跟随时代进步及时给予更新换代，无法与教材变更、教育改革以及学生的认知同步。这都需要教师追随教育改革、从学生实际出发、根据教材需求量身打造适合教学需求的精良而实用的教具，从而不断丰富着学校的教学资源库。
五、培养创新意识与能力
自制教具，无论是教师自己动手还是发动学生一起操作，都是对制作者创新思维与创新能力的一种历练。在进行教具制作的过程中，笔者清醒地认识到，只有积极深入地钻研教材，才能有新颖的设计、精巧的构思，制作的教具才能更适合教学需求；而学生在制作的过程中，同时也是学生的动手能力与创新能力的锻炼。
总之，自制教具在地理教学活动中能够更好的激发学生的学习兴趣与求知欲望，突破教学难点，给予学生直观的视觉冲击与思维碰撞，为学生营造出一种敢想、敢说、敢做的学习环境，同时培养了教师与学生的创新精神与创新能力，其必将成为地理课程的教育教学改革的一大助力。