笔者大学毕业至今，在中学教数学已将近二十年，教过的学生从“80后”到“00后”，每届学生都有不同的特点。之前笔者在乡镇学校教书，现在在城市学校教书，因此既教过农村学生也教过城市学生，在教学过程中发现他们的素质很不一样，但他们的追求都是一样的，即从教师身上学到更多的知识。从教多年，笔者一直在思索如何让自己成为学生喜欢的数学教师，如何让自己的课堂更吸引学生，下面谈谈自己的看法。
　　一、幽默风趣的教学语言，自然大方的教态
　　语言幽默风趣，教态自然大方，这是教师吸引学生参与课堂的部分原因。如果一个教师在授课过程中语言生硬或直板，教态僵硬不自然，即使他的知识渊博，学生也是不愿意听这样的教师讲课的。因而，教师在授课过程中，应设法让自己的语言幽默风趣，贴近生活，贴近学生的情感需求。教学姿态要落落大方，神情要自然，绝不矫揉造作，更不要挤眉弄眼。在平时，教师应该注意提高自己的语言素质和语言能力，结合学生的年龄特征、心理特征和学习情感需求，不断丰富自己的教学语言，力求通俗易懂、幽默风趣。还要做出适应课堂教学需要的神态和表情，争取在语言和神态方面吸引学生，赢得学生的心。
　　二、教学过程和教学语言具有启发性
　　学生喜欢富有启发性和思考性的课堂教学，而这一切全靠数学教师的设计，全靠教师的语言表述。教师的表达要让学生可思考、可探究，不要让学生早早就估计到结果。没有悬念的教学不可能长久吸引学生，没有启发性的课堂教学会让学生失去学习数学的兴趣。据了解，启发式教学最能吸引学生的注意力。启发式教学的课堂设计大多以“设置问题（创设问题情境）—研究解决问题—引发知识冲突或知识关联—导入新课—探究新知—例题讲解—巩固练习—总结升华—拓展探究”这样的思路进行教学。在这样的教学过程中，启发性用语就显得非常重要。因此教师的教学语言要精炼，富有思考性、启发性，要达到“一语惊醒梦中人”的效果。
　　三、相信学生可以自己解决问题
　　教师“一言堂”或“满堂灌”已经成为历史，“00后”的学生不再希望教师是讲授型的教师，他们需要得到认可，得到信任，他们相信自己有能力解决问题。要知道，会解决一个问题比弄懂一个问题更重要。课堂上，教师常犯的毛病是担心学生听不懂，听不明白，所以不断地讲解，重复地讲解，想讲到每个学生都听懂为止。殊不知，一些善于思考问题的学生很反感教师这样无休止地讲解，他们认为教师剥夺了他们的思考权，是教师让他们变得平庸。教师既然启用了启发式教学方法，就应该把学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。教师应该不断地创设空间和时间给学生思考、讨论，甚至是动手实践。不到不得已的时候，教师宁可不讲，教师开讲，一定要让学生有所顿悟，使学生获得解决问题的思路并最终解决问题。因而，教师要善于把握时机，不能急于讲解，也不可慢于讲解，要讲要点、讲突破口、讲思路、讲策略，让学生结合思考提升能力。
　　四、有高超的智慧和快速的解题能力
　　学生在学习中总会碰到各种问题，如果自己解决不了，他们就很渴望教师快速地为他们提供解题的思路或突破口，甚至是完整的解答过程。学生对能快速解决问题的教师很是佩服，尤其是能解决课外辅导资料中的难题的教师。教师帮学生解决一道难题，就等于在学生心里种下一颗被敬仰的种子。学生喜欢能解决难题的教师，最不喜欢课堂上讲得头头是道，但在课后学生问问题时却久久不能解决的教师。因而，每个教师都应该设法提高自己的专业知识，提高自己的解题能力和解题速度，真正成为学生的得力帮手。
　　五、给学生提供严密而精简的解题过程
　　学生有时听不懂，这是很正常的，但他们可以从教师板书的解题过程中探索出解题思路，感悟出教师的思考过程，从而获得二次思考。对于难度较大的综合题，学生更希望教师能展示严密而精简的解题过程，这样也方便做笔记。试想，如果教师的解题过程繁杂而凌乱，学生又怎么能理解呢？教师的解题过程若能够给予学生启发，这无疑也是给教师加分的，学生会更喜欢这样的教师。
　　总之，学生是否喜欢教师是由多种因素决定的，但如果教师能从学生的角度思考问题，教师的所作所为都是从学生的所想所求出发的，那么我们定能成为受学生尊重、爱戴的教师。
　　（责任编辑 袁 妮）