论文部分内容阅读
【摘 要】自部编教材整合以来，我们关注到《道德与法治》学科不仅在名称上发生了变化，其在整体设计上更加关注学生个体发展需要，更加重视学生能力的提升，更加聚焦本学科核心素养的培养。
【关键词】道德与法治；核心素养；体验与探究
作为教师，要想教好初中《道德与法治》这门课，必须弄清楚，本学科所聚焦的核心素养是什么，我们时代赋予了它什么样的使命，我们应该如何具体去落实本学科的核心素养。为此，在教学的基础上，结合学习《中国学生发展核心素养》的一些体会，谈谈《道德与法治》学科中核心素养的含义及意义，并具体分析如何聚焦核心素养。
一、明确核心素养的含义及意义
随着教育改革的深入，教育的关注点已经由关注知识的学习，变成关注学生个性发展、健康成长和学生素质能力的提升。自去年部编教材整合以来，初中《道德与法治》提出了发展核心素养。那到底什么是核心素养呢？《道德与法治》发展学生核心素养具有什么意义呢？这些都是我们从事《道德与法治》教学工作需要搞清楚的问题。2016年，国家公布了《中國学生发展核心素养》，具体阐述了学生发展核心素养的相关问题。从中我们可以看出，素养简单来说是指一个人的修养，核心素养是指学生必须具备的适合自身和社会发展需要的品质和能力。作为最新部编教材《道德与法治》的核心素养，我们大致可以归结为道德法治品质，健康生活品质，终身发展品质等。《道德与法治》作为一门德育课程，重点是帮助学生建立、形成适合社会和自身发展需要的道德、法治能力，在未来能更好的适应社会，能够健康地生活，做一个有责任的公民。
《道德与法治》学科发展学生核心素养的重要性和意义，主要包涵一些三个方面：首先，能帮助学生形成正确的道德品质。十八大将立德树人作为教育发展的根本任务，德育教育必然是教学的重要目标，核心素养要求学生形成具有正确价值观的德育品质。其次，树立正确的法治观念。这是本学科所必需赋予的意义，是与新时期的社会主义法治建设想伴随的，帮助学生成为有责任、有担当的合格公民。第三，让学生更加健康积极地生活。人是一个个的个体，教学必须关心学生个体的发展，必须重视学生生活的能力和态度，让学生形成终身学习的能力、品格，以便将来更好地适应社会发展。
二、教学实践中具体如何落实核心素养
1.把握核心素养方向，设定课堂教学方向
要想落实好《道德与法治》学科的核心素养，必须把握好其方向，并在此基础上，设定好每一堂课的具体的核心素养目标，让核心素养在每次教材中都得到“量化”，这样才能真正为落实打好基础。例如在教学《和诚实交朋友》内容时，核心素养是诚实、守信、自律、自尊，具体教学目标可以设计为，要求学生做一个诚实守信的人，并学会用诚实处理生活中的问题。这样既把握了教学的知识、能力目标，又让目标具体化了，教学中可以采取实例分析的形式开展。
2.转变知识为本观念，落实核心素养为本
在传统的品德教学中，大多数都是要求学生了解、识记某些知识点，已到达德育教育的目的，关注点是以知识为本。而改革后的《道德与法治》要求转变知识为本的观念，形成核心素养为本的意识，处理好知识与素养的关系。当然，发展核心素养，并非不需要知识学习，没有了知识我们就像水没有了源头一样，不会长久。
3.重视学生体验探究，上好课堂体验活动
课程标准要求，引导学生积极探索，重视学生学习知识的体验，而不是简单的知识说教，德育说教。德育教育同样需要深入生活、联系生活实际开展教学，让学生在实际中体验什么事正确的道德，什么是正确的价值观，从而形成能力。学生只有用心体悟了，用身践行了，才能明白道理，才能让知识、品质内化。
4.整合学科课程资源，发展核心素养
《道德与法治》学科不是孤立存在的，学生核心素养也不是单方面的，其二者都具有整体性和综合性的特征。其他学科中有很多有益的资源值得本学科借鉴和整合，通过整合学科资源，不仅能丰富《道德与法治》学科的教学资源，同时也能拓展学生思维，多方面激发学生了解知识，形成品质和能力。例如在教学《不同民族的衣食住行》时，可以在课前要求学生收集各个民族的信息，如地理位置、服装特色、饮食习惯等等，教师在教学设计上可以吸取地理学科、历史学科的知识，完善对本课的分析，让学生的思维开阔起来，甚至可以深入社区，了解身边不同民族的文化，让学生亲身体会，这样学生学习不仅更加有趣，更加愿意积极参与，同时也能感同身受地理解不同民族的风俗文化习惯，从而形成尊重他人、理解他人和事物的品质。
总之，新的学科教材不仅是名字的变化，重点是对发展核心素养要求的重视，让学生更加重视自我发展及适应社会发展的品质和能力。初中《道德与法治》学科要实现聚焦核心素养的目的，教师和学生都需要转变观念，重视教学的体验与探究性，整合学科资源等，让学生积极参与，实现知识和品质的内化。
参考文献：
[1]张梅，程晓峰.《道德与法治》如何聚焦学科核心素养[J].中外交流，2017（24）.
[2]李红秀.道德与法治教学培养核心素养的路径[J].中学政治教学参考，2017（2）：6-8.
[3]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：18-20.
【关键词】道德与法治；核心素养；体验与探究
作为教师，要想教好初中《道德与法治》这门课，必须弄清楚，本学科所聚焦的核心素养是什么，我们时代赋予了它什么样的使命，我们应该如何具体去落实本学科的核心素养。为此，在教学的基础上，结合学习《中国学生发展核心素养》的一些体会，谈谈《道德与法治》学科中核心素养的含义及意义，并具体分析如何聚焦核心素养。
一、明确核心素养的含义及意义
随着教育改革的深入，教育的关注点已经由关注知识的学习，变成关注学生个性发展、健康成长和学生素质能力的提升。自去年部编教材整合以来，初中《道德与法治》提出了发展核心素养。那到底什么是核心素养呢？《道德与法治》发展学生核心素养具有什么意义呢？这些都是我们从事《道德与法治》教学工作需要搞清楚的问题。2016年，国家公布了《中國学生发展核心素养》，具体阐述了学生发展核心素养的相关问题。从中我们可以看出，素养简单来说是指一个人的修养，核心素养是指学生必须具备的适合自身和社会发展需要的品质和能力。作为最新部编教材《道德与法治》的核心素养，我们大致可以归结为道德法治品质，健康生活品质，终身发展品质等。《道德与法治》作为一门德育课程，重点是帮助学生建立、形成适合社会和自身发展需要的道德、法治能力，在未来能更好的适应社会，能够健康地生活，做一个有责任的公民。
《道德与法治》学科发展学生核心素养的重要性和意义，主要包涵一些三个方面：首先，能帮助学生形成正确的道德品质。十八大将立德树人作为教育发展的根本任务，德育教育必然是教学的重要目标，核心素养要求学生形成具有正确价值观的德育品质。其次，树立正确的法治观念。这是本学科所必需赋予的意义，是与新时期的社会主义法治建设想伴随的，帮助学生成为有责任、有担当的合格公民。第三，让学生更加健康积极地生活。人是一个个的个体，教学必须关心学生个体的发展，必须重视学生生活的能力和态度，让学生形成终身学习的能力、品格，以便将来更好地适应社会发展。
二、教学实践中具体如何落实核心素养
1.把握核心素养方向，设定课堂教学方向
要想落实好《道德与法治》学科的核心素养，必须把握好其方向，并在此基础上，设定好每一堂课的具体的核心素养目标，让核心素养在每次教材中都得到“量化”，这样才能真正为落实打好基础。例如在教学《和诚实交朋友》内容时，核心素养是诚实、守信、自律、自尊，具体教学目标可以设计为，要求学生做一个诚实守信的人，并学会用诚实处理生活中的问题。这样既把握了教学的知识、能力目标，又让目标具体化了，教学中可以采取实例分析的形式开展。
2.转变知识为本观念，落实核心素养为本
在传统的品德教学中，大多数都是要求学生了解、识记某些知识点，已到达德育教育的目的，关注点是以知识为本。而改革后的《道德与法治》要求转变知识为本的观念，形成核心素养为本的意识，处理好知识与素养的关系。当然，发展核心素养，并非不需要知识学习，没有了知识我们就像水没有了源头一样，不会长久。
3.重视学生体验探究，上好课堂体验活动
课程标准要求，引导学生积极探索，重视学生学习知识的体验，而不是简单的知识说教，德育说教。德育教育同样需要深入生活、联系生活实际开展教学，让学生在实际中体验什么事正确的道德，什么是正确的价值观，从而形成能力。学生只有用心体悟了，用身践行了，才能明白道理，才能让知识、品质内化。
4.整合学科课程资源，发展核心素养
《道德与法治》学科不是孤立存在的，学生核心素养也不是单方面的，其二者都具有整体性和综合性的特征。其他学科中有很多有益的资源值得本学科借鉴和整合，通过整合学科资源，不仅能丰富《道德与法治》学科的教学资源，同时也能拓展学生思维，多方面激发学生了解知识，形成品质和能力。例如在教学《不同民族的衣食住行》时，可以在课前要求学生收集各个民族的信息，如地理位置、服装特色、饮食习惯等等，教师在教学设计上可以吸取地理学科、历史学科的知识，完善对本课的分析，让学生的思维开阔起来，甚至可以深入社区，了解身边不同民族的文化，让学生亲身体会，这样学生学习不仅更加有趣，更加愿意积极参与，同时也能感同身受地理解不同民族的风俗文化习惯，从而形成尊重他人、理解他人和事物的品质。
总之，新的学科教材不仅是名字的变化，重点是对发展核心素养要求的重视，让学生更加重视自我发展及适应社会发展的品质和能力。初中《道德与法治》学科要实现聚焦核心素养的目的，教师和学生都需要转变观念，重视教学的体验与探究性，整合学科资源等，让学生积极参与，实现知识和品质的内化。
参考文献：
[1]张梅，程晓峰.《道德与法治》如何聚焦学科核心素养[J].中外交流，2017（24）.
[2]李红秀.道德与法治教学培养核心素养的路径[J].中学政治教学参考，2017（2）：6-8.
[3]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：18-20.