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合作型学习是指根据学生的能力、性别等因素将学生分配到不同小组中，通过学生间和师生间的互动、互助、讨论、交流、沟通等，提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的学习方式。复习课作为初三英语教学常见课型，常常因为知识密度大、结果性导向等原因呈现出教师“一言堂”的尴尬局面。在此，笔者结合所在学校开展的以小组合作为基础的课堂教学改革，开展了以下积极尝试，以图通过合作学习促进学生学习能力的提升，在积极运用和主动调试英语学习策略的同时，努力提升英语学习效率。本案例选自牛津英语九年级上册Unit 2 Colours的一节单元复习课。
一、一轮复习课实践小组合作学习的案例
环节一：组间竞争，话题导入。首先，课前学生以六人小组为单位编写知识检测卡，课堂开始后即刻交叉检测并批改，过后教师依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提炼单元语言知识重难点（见图1）。再借助图式记忆趣味活动，教师运用六张色彩不同的图片调动学生完成picture- colour- meaning的记忆比拼（见图2），学生在此过程中简要描述不同色彩的寓意及其对情绪的影响。
不同于新授课中话题的探索性引领作用，复习课更讲求话题实效性与延展功能，通过任务激活学生已有知识。此处，学生通过组内合作命题、组间自主答题的方式，既产生了浓厚的学习热情，同时也加深了对单元话题的理解，体现了自主提炼与合作反馈的高效性。
环节二：群学互查，话题补充。此环节旨在帮助学生立足语篇，回归教材。首先，学生对照课件内容（取自《2018年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》），独自准备文本简述，并以六人小组为单位进行过关展示。而后，通过首字母填空进行话题语篇迁移，并以小组为单位进行展示。再者，落实到中考指导用书的“课堂巩固”板块，各学习小组在组长带领下核查答案，勾画重点短语（见图3），最后教师提炼出prefer和be of some help等重难点并做辨析。
一轮复习恰逢听说考试备考，而将口语话题融入单元复习，不仅能切合话题强化学生的听说技能，更重要的是帮助学生收获信心、感受成功。以小组为单位的群学互查能够有效地从“学”的角度出发，帮助学生自主发现问题、找寻重点、解决疑难。
环节三：自主检测，重难点突破。此环节主要对应“语法梳理”这一板块的复习与强化。针对宾语从句这一中考考察重难点，笔者首先明确三个要点——连接词、语序以及时态。针对要点呈现中考链接，包括单项选择、词形变换、完成句子，学生独立完成检测后，两人一组对学互查相互讲解，归纳解题技巧、解决疑难。
随堂测试是基于课堂教学的的自然延伸，是衡量教学成效、提高教学质量的重要手段，在此，笔者通过多元的评价方式，测量学生对语言知识识别能力的同时，也有意识地提高了学生创造性使用语言的能力，避免了单一的机械化训练。
环节四：组内合作，提升生成。分层提升也是复习课的重点，这一课时笔者选用了写作训练这一任务。结合单元话题“色彩与情绪”，立足于当下热点问题“学业压力与情绪调节”，根据已给出的六个要点小组合作完成话题作文How to deal with stress的写作任务。展示过后，追问：Are there any other ways to change your moods？（有没有其他改善情绪的好方法？），学生畅所欲言。
一轮复习的要求强调：以“纲”为纲，明确考试要求；以“本”为本，把握通则通法。在此，结合不同层次学生的需要，在提升生成环节，教师也应适当考虑突出重难点、强化热点，让不同层次的学生课后都有所提升，除了写作任务外，这里也可使用话题相关的任务型阅读、首字母填空进行话题补充。
二、英语复习课实践小组合作学习的反思
1.在群学共示中导入话题相关知识。复习课前，学生对于话题已经有了丰富的语言知识储备，因而这里的“导入”更加强调内容的引导和输出。教师在备课过程中应注意话题的多“源”整合；在授课过程中，开展多种形式的输出活动，个人独立准备、小组集体展示都是调动学生积极性的好方法。在此过程中，学生收获自主自学的成就感，有利于进一步地发现问题并解决问题。
2.在对学互查中强化突破单元重难点。小组合作学习要求教师认识并尊重学生的主體地位，留给学生充足的交流和探讨时间。学生自主判断、勾画重难点并在组内交流共享，让学生的“学”始终居于课堂的核心地位，在此理念指导下，学生学得主动积极，能够真正做到查漏补缺、内化知识、积极运用。而在同伴互查过程中，也能体会“合作共学”的快乐，收获共同进步的积极情感体验。
3.在合作共学中落实针对性提升生成。针对以上重难点，在分层提升环节，教师应着力于设置与话题相关的任务，任务型阅读、首字母填空、书面表达的运用，既切合学生近阶段语言能力发展的需要，也符合学科核心素养发展的长远需求。在组织形式上，摆脱单一的学生做题教师讲评，教师可以考虑将评讲主动权交还给学生，首先做一些策略指导，例如任务型阅读的“3C”法（copy-change-create）及作文的框架建构等，其次根据需要由学生独立或合作完成相应任务，并由学生自主讨论或交叉批改完成答案确认，最后教师做相应补充和提炼。
总之，要将课堂真正地服务于学生，教师在备课和授课过程中要从学生的需要出发，创新教法，通过多种形式组织教学活动，丰富学生对于自主学习和合作共学的积极体验。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
【作者简介】蒋倩雯，南京航空航天大学附属初级中学。
一、一轮复习课实践小组合作学习的案例
环节一：组间竞争，话题导入。首先，课前学生以六人小组为单位编写知识检测卡，课堂开始后即刻交叉检测并批改，过后教师依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提炼单元语言知识重难点（见图1）。再借助图式记忆趣味活动，教师运用六张色彩不同的图片调动学生完成picture- colour- meaning的记忆比拼（见图2），学生在此过程中简要描述不同色彩的寓意及其对情绪的影响。
不同于新授课中话题的探索性引领作用，复习课更讲求话题实效性与延展功能，通过任务激活学生已有知识。此处，学生通过组内合作命题、组间自主答题的方式，既产生了浓厚的学习热情，同时也加深了对单元话题的理解，体现了自主提炼与合作反馈的高效性。
环节二：群学互查，话题补充。此环节旨在帮助学生立足语篇，回归教材。首先，学生对照课件内容（取自《2018年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》），独自准备文本简述，并以六人小组为单位进行过关展示。而后，通过首字母填空进行话题语篇迁移，并以小组为单位进行展示。再者，落实到中考指导用书的“课堂巩固”板块，各学习小组在组长带领下核查答案，勾画重点短语（见图3），最后教师提炼出prefer和be of some help等重难点并做辨析。
一轮复习恰逢听说考试备考，而将口语话题融入单元复习，不仅能切合话题强化学生的听说技能，更重要的是帮助学生收获信心、感受成功。以小组为单位的群学互查能够有效地从“学”的角度出发，帮助学生自主发现问题、找寻重点、解决疑难。
环节三：自主检测，重难点突破。此环节主要对应“语法梳理”这一板块的复习与强化。针对宾语从句这一中考考察重难点，笔者首先明确三个要点——连接词、语序以及时态。针对要点呈现中考链接，包括单项选择、词形变换、完成句子，学生独立完成检测后，两人一组对学互查相互讲解，归纳解题技巧、解决疑难。
随堂测试是基于课堂教学的的自然延伸，是衡量教学成效、提高教学质量的重要手段，在此，笔者通过多元的评价方式，测量学生对语言知识识别能力的同时，也有意识地提高了学生创造性使用语言的能力，避免了单一的机械化训练。
环节四：组内合作，提升生成。分层提升也是复习课的重点，这一课时笔者选用了写作训练这一任务。结合单元话题“色彩与情绪”，立足于当下热点问题“学业压力与情绪调节”，根据已给出的六个要点小组合作完成话题作文How to deal with stress的写作任务。展示过后，追问：Are there any other ways to change your moods？（有没有其他改善情绪的好方法？），学生畅所欲言。
一轮复习的要求强调：以“纲”为纲，明确考试要求；以“本”为本，把握通则通法。在此，结合不同层次学生的需要，在提升生成环节，教师也应适当考虑突出重难点、强化热点，让不同层次的学生课后都有所提升，除了写作任务外，这里也可使用话题相关的任务型阅读、首字母填空进行话题补充。
二、英语复习课实践小组合作学习的反思
1.在群学共示中导入话题相关知识。复习课前，学生对于话题已经有了丰富的语言知识储备，因而这里的“导入”更加强调内容的引导和输出。教师在备课过程中应注意话题的多“源”整合；在授课过程中，开展多种形式的输出活动，个人独立准备、小组集体展示都是调动学生积极性的好方法。在此过程中，学生收获自主自学的成就感，有利于进一步地发现问题并解决问题。
2.在对学互查中强化突破单元重难点。小组合作学习要求教师认识并尊重学生的主體地位，留给学生充足的交流和探讨时间。学生自主判断、勾画重难点并在组内交流共享，让学生的“学”始终居于课堂的核心地位，在此理念指导下，学生学得主动积极，能够真正做到查漏补缺、内化知识、积极运用。而在同伴互查过程中，也能体会“合作共学”的快乐，收获共同进步的积极情感体验。
3.在合作共学中落实针对性提升生成。针对以上重难点，在分层提升环节，教师应着力于设置与话题相关的任务，任务型阅读、首字母填空、书面表达的运用，既切合学生近阶段语言能力发展的需要，也符合学科核心素养发展的长远需求。在组织形式上，摆脱单一的学生做题教师讲评，教师可以考虑将评讲主动权交还给学生，首先做一些策略指导，例如任务型阅读的“3C”法（copy-change-create）及作文的框架建构等，其次根据需要由学生独立或合作完成相应任务，并由学生自主讨论或交叉批改完成答案确认，最后教师做相应补充和提炼。
总之，要将课堂真正地服务于学生，教师在备课和授课过程中要从学生的需要出发，创新教法，通过多种形式组织教学活动，丰富学生对于自主学习和合作共学的积极体验。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
【作者简介】蒋倩雯，南京航空航天大学附属初级中学。