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摘 要：《桥梁施工技术》对职业教育学生是一门处于核心地位的专业课程，又是理论联系实际的关键课程。对学科知识的掌握的程度一方面直接影响学生的就业、工作，另一方面更是关系到国家培养专业技术人才的战略计划。伴随教育信息化的发展，微课已然成为当下研究的热点问题，微课与教育各专业、各学科的结合已势在必行。本文在对微课概念进行简要介绍与分析后，对《桥梁施工技术》课程的微课设计思路进行了讨论，以期为类似工程学科提供参考。
关键词：微课；职业教育；桥梁施工；微课设计
微课以其“短、小、精、悍”的特点[1]，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。来自于胡铁生的数据显示，在微课教学中最为重要的环节，教学主题选择占45.02%，制作微课件占43.8%，教学实施占42%，而关于微课的教学设计占到了76%[2]。由此对于微课教学设计，特别是微课与各专业、各学科结合设计研究是推广微课教学的一项重要任务。
一、微课简介
1993年美国北爱荷华大学LeROYA.McGrew教授提出的60秒课程（60-SecondCourse）和1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）被认为是微课理念最早的雏形[3]。随着世界范围内微课热的兴起，近年来也逐渐引起了我国研究者的兴趣。在此过程中微课的概念也是逐渐发展和完善的过程，不同的学者给出了不同的解释，按照我国最早从事微课研究之一的胡铁生老师给出的定义为“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[4]。由此我们看出微课就是一种通过以微视频为核心，对某个知识点或教学环节进行教学，学习者可以通过多种方式（手机、PAD、MP4等）进行学习的一种新型的在线交互式学习方式。
对于微课的特征，虽然不同学者各自的研究层面、侧重、角度不尽相同，但对微课的普遍特点是达成共识的，其具有以下特点：
1.时间短，但教学内容完整
大部分微课的实践控制在5-10分钟左右，这将有利于学习者集中注意力，有利于学习者利用零散、有限的时间内尽可能掌握知识。虽然时间短，但微课作为课程而言依然会包括导入教学、知识讲解、复习要点等教学环节，可以说微课同样是一场完整的教学活动。
2.知识点单一，但主题明确
一节微课往往涉及的知识点是单一的，当然也不是任何知识都适合微课教育。在实践中往往会选择专业的热点、难点、重点进行有效的讲解，以简洁而不失有效地方式完成教学任务。其具有鲜明、突出的主题也会让学习者在明确自身需求后合理选择接受微课教育，明确地达到学习目标。
3.资源占用少，但学习方式灵活
与传统的录制课堂教学不同，一般的微课视频大小都只会占用几十M的存储量，甚至只有十几M，再加上近年发展迅猛的移动终端（手机、PAD等），这将让学习者有机会可以在任何时候随时随地地观看所需要的学习资源，并可以迅速、快捷地保存，以便后续的学习。
二、《桥梁施工技术》课程的微课设计
1.知识点选择
微课的特点是主题明确、知识点单一，由此必须将原有教材中的单元知识内容进行从新细化、分割。不是单元知识结构上所有的内容都适合（也没有必要）进行微课设计，需要根据教学过程中所遇到的热点、难点、疑点、考点来进行恰当的选择。笔者以《桥梁施工技术》中悬臂灌注法知识单元为例将其划分为以下知识点（见表1）。
2.前端分析
根据梁乐明[5]提出的微课设计模式对微课进行前端分析，其具体主要是对教学内容的分析，学习者初试能力的分析，教学目标的分析。
首先弄清楚微课的教学对象，具体指年级、专业、层次、已有知识掌握程度等几个方面。
然后是需要确定教学的目的，这里需要结合课程大纲、课程标准以及后续学习需要掌握的内容恰当合理地确定通过微课学习者需要达到的知识、技能目标。
最后是对教学内容的分析，一方面微课因为其短小（一般10min左右），且学习者通过微课学习的目的性较强，需要合理把握恰当的教学内容，删除不必要内容。例如在进行悬臂灌注法施工的微课设计时，学习者应该已经掌握后张法预应力施工技术，所以不必也不应该在微课内容设计中加入预应力部分的知识内容；另一方面基于之前确定的教学目标，应对所选择的教学内容有合理把握，理清知识脉络，明确所选择的教学处于节、单元以及整本教材的地位。
3.教学设计
（1）教学方法的选择。教学方法多种多样，也并不是所有方法都适合微课教学。可以采取某一种教学方法，也可以是多种教学方法的组合，这需要结合教学方法本身的特点，专业学习的特点，学生的认知规律、学习内容的适应性等多方面确定。
（2）教学情景的设计。微课的教学情景设计应建立在对内容分析的基础上，结合教师所能运用的教学资源，课程专业背景进行设定。如我们在悬臂施工法中，悬臂施工法的概念与特点进行教学时，可以引入某一个实际或虚拟工程项目。项目背景可以确定为：交通量大，不允许搭设支架堵塞交通，且起重设备起重能力较低，桥梁跨数较多等。这样就很容易对悬臂施工法特点（不需要搭设支架、减少设备、起重机械要求不高、多孔同时施工等）进行引入和介绍。
（3）教学过程设计。微课的时长较短，在教学过程设计的时候一定不能过于冗余。笔者认为微课本质为一种教学活动，教学过程的设计也应遵照“导入、讲解，总结”的普遍程序进行。“导入”课程导入要迅速，直入主题，让学习者快速明确学习内容、学习目的。导入微课可以通过问题、案例、小故事等方式激发学习者的学习兴趣，时长应为一分钟左右。“讲解”需要做到形象大方、吐字清楚、讲稿与画面一致、思路清晰，对知识点进行碎片化讲解的同时而不破坏知识点本身的完整性。“总结”起着画龙点睛的作用，应当再次突出重点。
（4）教学评价设计。学生在学习完微课后，效果如何？有没有完成教学目标？还有哪些薄弱环节？解决这些问题需要进行教学评价设计，主要通过课后练习题、设问思考、布置课后任务等方式来实现。不论采取什么方式在进行微课教学评价设计同时还需注意课后习题的少而精，具有针对性，且与上、下知识点前后呼应，连贯一致，方便学生形成知识体系。
三、结语
微课作为一种全新的学习模式，是传统教育与信息技术的结合。伴随我国大力发展教育信息化的大背景下，它的产生、发展都顺应了时代的需求。作为教师应该去关注这样的教学新模式，努力提升自我信息化能力，将微课教学深入到课前、课中、课后，调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标，提高学生知识文化水平。
所谓教无定法，本文也只是结合笔者自身能力基础上对微课设计进行了探讨。对于微课与传统教育的融合，微课的策略、设计、制作、应用尚需要更多的研究者的共同参与到这项工作中。
参考文献：
[1]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2][3][4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，04：36-42.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，01：65-73.
（作者单位：成都铁路工程学校工程科）
关键词：微课；职业教育；桥梁施工；微课设计
微课以其“短、小、精、悍”的特点[1]，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。来自于胡铁生的数据显示，在微课教学中最为重要的环节，教学主题选择占45.02%，制作微课件占43.8%，教学实施占42%，而关于微课的教学设计占到了76%[2]。由此对于微课教学设计，特别是微课与各专业、各学科结合设计研究是推广微课教学的一项重要任务。
一、微课简介
1993年美国北爱荷华大学LeROYA.McGrew教授提出的60秒课程（60-SecondCourse）和1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）被认为是微课理念最早的雏形[3]。随着世界范围内微课热的兴起，近年来也逐渐引起了我国研究者的兴趣。在此过程中微课的概念也是逐渐发展和完善的过程，不同的学者给出了不同的解释，按照我国最早从事微课研究之一的胡铁生老师给出的定义为“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[4]。由此我们看出微课就是一种通过以微视频为核心，对某个知识点或教学环节进行教学，学习者可以通过多种方式（手机、PAD、MP4等）进行学习的一种新型的在线交互式学习方式。
对于微课的特征，虽然不同学者各自的研究层面、侧重、角度不尽相同，但对微课的普遍特点是达成共识的，其具有以下特点：
1.时间短，但教学内容完整
大部分微课的实践控制在5-10分钟左右，这将有利于学习者集中注意力，有利于学习者利用零散、有限的时间内尽可能掌握知识。虽然时间短，但微课作为课程而言依然会包括导入教学、知识讲解、复习要点等教学环节，可以说微课同样是一场完整的教学活动。
2.知识点单一，但主题明确
一节微课往往涉及的知识点是单一的，当然也不是任何知识都适合微课教育。在实践中往往会选择专业的热点、难点、重点进行有效的讲解，以简洁而不失有效地方式完成教学任务。其具有鲜明、突出的主题也会让学习者在明确自身需求后合理选择接受微课教育，明确地达到学习目标。
3.资源占用少，但学习方式灵活
与传统的录制课堂教学不同，一般的微课视频大小都只会占用几十M的存储量，甚至只有十几M，再加上近年发展迅猛的移动终端（手机、PAD等），这将让学习者有机会可以在任何时候随时随地地观看所需要的学习资源，并可以迅速、快捷地保存，以便后续的学习。
二、《桥梁施工技术》课程的微课设计
1.知识点选择
微课的特点是主题明确、知识点单一，由此必须将原有教材中的单元知识内容进行从新细化、分割。不是单元知识结构上所有的内容都适合（也没有必要）进行微课设计，需要根据教学过程中所遇到的热点、难点、疑点、考点来进行恰当的选择。笔者以《桥梁施工技术》中悬臂灌注法知识单元为例将其划分为以下知识点（见表1）。
2.前端分析
根据梁乐明[5]提出的微课设计模式对微课进行前端分析，其具体主要是对教学内容的分析，学习者初试能力的分析，教学目标的分析。
首先弄清楚微课的教学对象，具体指年级、专业、层次、已有知识掌握程度等几个方面。
然后是需要确定教学的目的，这里需要结合课程大纲、课程标准以及后续学习需要掌握的内容恰当合理地确定通过微课学习者需要达到的知识、技能目标。
最后是对教学内容的分析，一方面微课因为其短小（一般10min左右），且学习者通过微课学习的目的性较强，需要合理把握恰当的教学内容，删除不必要内容。例如在进行悬臂灌注法施工的微课设计时，学习者应该已经掌握后张法预应力施工技术，所以不必也不应该在微课内容设计中加入预应力部分的知识内容；另一方面基于之前确定的教学目标，应对所选择的教学内容有合理把握，理清知识脉络，明确所选择的教学处于节、单元以及整本教材的地位。
3.教学设计
（1）教学方法的选择。教学方法多种多样，也并不是所有方法都适合微课教学。可以采取某一种教学方法，也可以是多种教学方法的组合，这需要结合教学方法本身的特点，专业学习的特点，学生的认知规律、学习内容的适应性等多方面确定。
（2）教学情景的设计。微课的教学情景设计应建立在对内容分析的基础上，结合教师所能运用的教学资源，课程专业背景进行设定。如我们在悬臂施工法中，悬臂施工法的概念与特点进行教学时，可以引入某一个实际或虚拟工程项目。项目背景可以确定为：交通量大，不允许搭设支架堵塞交通，且起重设备起重能力较低，桥梁跨数较多等。这样就很容易对悬臂施工法特点（不需要搭设支架、减少设备、起重机械要求不高、多孔同时施工等）进行引入和介绍。
（3）教学过程设计。微课的时长较短，在教学过程设计的时候一定不能过于冗余。笔者认为微课本质为一种教学活动，教学过程的设计也应遵照“导入、讲解，总结”的普遍程序进行。“导入”课程导入要迅速，直入主题，让学习者快速明确学习内容、学习目的。导入微课可以通过问题、案例、小故事等方式激发学习者的学习兴趣，时长应为一分钟左右。“讲解”需要做到形象大方、吐字清楚、讲稿与画面一致、思路清晰，对知识点进行碎片化讲解的同时而不破坏知识点本身的完整性。“总结”起着画龙点睛的作用，应当再次突出重点。
（4）教学评价设计。学生在学习完微课后，效果如何？有没有完成教学目标？还有哪些薄弱环节？解决这些问题需要进行教学评价设计，主要通过课后练习题、设问思考、布置课后任务等方式来实现。不论采取什么方式在进行微课教学评价设计同时还需注意课后习题的少而精，具有针对性，且与上、下知识点前后呼应，连贯一致，方便学生形成知识体系。
三、结语
微课作为一种全新的学习模式，是传统教育与信息技术的结合。伴随我国大力发展教育信息化的大背景下，它的产生、发展都顺应了时代的需求。作为教师应该去关注这样的教学新模式，努力提升自我信息化能力，将微课教学深入到课前、课中、课后，调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标，提高学生知识文化水平。
所谓教无定法，本文也只是结合笔者自身能力基础上对微课设计进行了探讨。对于微课与传统教育的融合，微课的策略、设计、制作、应用尚需要更多的研究者的共同参与到这项工作中。
参考文献：
[1]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2][3][4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，04：36-42.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，01：65-73.
（作者单位：成都铁路工程学校工程科）