《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体现和理解。”传统的教学方法是：“老师讲，学生听，以教师的分析代替了学生自主阅读。“这严重地压抑了学生学习的积极性，不利于学生阅读理解能力的培养，以致于学生的阅读理解水平普遍偏低。那么如何提高小学生的阅读水平呢？我做了以下几点尝试：
　　一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分
　　低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。高年级的学生，要求适当高一点，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。（1）要求学生有目的、有选择的读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子积累下来。
　　二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣
　　1. 巧设悬念，激发兴趣。如我在教学《草船借箭》一课时，我先介绍东汉末年孙权、刘备联合抗曹，刘备派诸葛亮到东吴配合孙权作战的史实，接着让学生结合课文内容理解题意（诸葛亮用草船向曹操借箭），进而激疑：这就怪了，诸葛亮是来配合孙权跟曹操作战的，他与曹操是势不两立的敌我双方，他为何向曹操借箭，又为何用草船借箭呢？此时，学生们寻求答案的欲望被调动起来了，便产生了阅读的兴趣，从而投入到阅读中去。2. 教师本身要有丰富的文学常识。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。3. 开展多种相关的班级或学校大型的文学活动。如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际隋况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。
　　三、鼓励质疑，自主阅读
　　我在阅读教学中，是比较注意唤醒他们潜在的主体意识，激起学习的兴趣，注重让学生自己发现问题，鼓励学生质疑问难，启发他们互相交流，解决疑难，促使学生全身心地投入到阅读活动中，充分发挥学生的主观能动性。如我在教《田忌赛马》一课时，学生读题后，我提问：“读题后你想知道什么？”学生纷纷提出问题：“田忌是什么时候的人？他和谁赛马？结果是谁取胜？”接着，我让学生们带着这些问题默读课文，看看能不能自己解决这些问题，如果还有不能解决的问题，再进行讨论。在教师的鼓励下，学生的学习劲头更足了。出现了人人欲试的局面，课堂的气氛也真正活跃起来了，学生学习的热情由此调动起来，他们会积极地思考，去解决疑难问题。这样，他们的创造意识就会凸现出来，创造能力也逐步形成。
　　四、合作阅读，体验乐趣
　　我在《养花》一课是这样指导合作学习的：（1）自己读，自己学。在这个环节中，我让学生自己读课文，哪些能读懂的就读，不懂的打上“？”。这样就让学生独立思考，大胆质疑，充分保证了学生认真地自主思考。（2）说说自己的收获。让学生把自己学的收获说出来在同学中互相交流，以达到互相学习、互为补充的目的。（3）四人小组讨论。在这个环节中，让学生把不懂的提出来，小组成员一起讨论，使学生全员参与，并给学生充分讨论的时间，让他们在讨论时无所顾忌，各抒己见，合作解决一些较简单的疑难。（4）老师协助释疑。使孩子们在动脑、动嘴的过程中，发展了思维，培养了能力，切实保证了合作学习的质量。