论文部分内容阅读
我校处于城乡结合部，生源相对复杂，一部分是周边城中村的学生，一部分是小区内的学生，一部分是外来务工人员子弟，还有解困房小区内的学生。大多数家长对小孩的学习不够重视，大部分家长不懂英语，在小孩英语学习上无法给予指导或帮助。因此，学生要达到新课程标准的读、写目标有一定的难度，对教师、课堂的依赖性比较大。
一、城乡结合部读写结合教学策略
1. 布置好前置性学习
课前，老师可以布置学生简单预习本模块的词和课文（能读部分单词，大致理解课文意思即可）。对一些比较陌生的话题，可让学生通过收集资料或手抄报来熟悉。例如，六年级上册第六模块“节日”，我布置学生了解中、西方节日的特点。在课堂学习时，学生因为有了课前的准备，学起来相对容易。对一些学习能力较好的学生，可以鼓励他们先读中文版的介绍，再读英文版的介绍，这样，他们的语言输入量会更加大，在写作时语言更加丰富，写作的内容也会更加充实。
2. 精心设计教学，找准读写结合点
（1）精心找材料。教师手头上有各种阅读材料，但不是每篇都能作为学生写话的范文。教师应该精心挑选，筛选出既能训练学生阅读能力，又能训练学生写话的材料。
（2）精心设计题目。例如，六年级下册模块六“节日”，我要学生阅读Halloween（万圣节）和Easter（复活节）材料，并设计如下问题。
Halloween
1. Halloween is a festival all over the world.
2. Halloween starts on October 31st.
3. In that morning children put on their masks and take their pumpkin lanterns with them.
4. They say “trick or treat” and ask for money from door to door.
5. Most families open the doors and give them sweets or presents.
Easter
1. When is Easter？
A. It’s in spring.
B. It’s on Sunday.
C. It’s on a Sunday in late March or early April.
2. What’s an important part of Easter？
A. Games
B. Easter eggs
C. Children
3. What do people do at Easter？
A. They eat the eggs.
B. They buy eggs.
C. They paint the eggs and give each other eggs.
4. Where is the most famous place to look for Easter eggs？
A. White House
B. Home
C. Under a tree
（3）精心设计板书。教师通过Questions（问题）或Mind Map（思维导图）形式，能清晰地板书从阅读材料中提取出来的要素，让学生知道自己要写什么，怎么写。
3. 充分利用学生资源，提高学生的读写能力
在反馈阶段，有些教师喜欢请个别学习好的学生来展示自己的写作成果，学困生的写话只能放在课后进行批改，不会写的仍然不会写，写错的句子在下次写作中仍然写错。如果换一个方式，教师可在学生完成写话后，要求学生自己先批改，然后小组内交换两次阅读、批改。利用学生资源，既能促进学生再次阅读，又能带动学困生写话。学困生通过阅读两位同学的作文，也能简单地写出几句话，通过同学的面批，也能较好地改正自己的书写错误。
二、教学原则
1. 多样化原则
为了让学生快速感知文章，提取中心，除了用师生问答形式，也可以让学生做句、图匹配的活动。在写话上，要避免只是一味的仿写，可以让学生根据文本前部分，展开合理的想象，进行续写，也可以让学生看图编故事等。在选取体裁上，也要避免单一的文体，教材中提供了许多体裁，除叙事的文体外，还有日记、书信、邀请卡、小诗等，这些体裁也是很好的读写训练体裁。
2. 循序渐进原则
在进行读写练习上，教师不要急于求成。不要以为读完了，学生就会写，教师还需要通过自己或学生的示范来展示如何把读转换为写。
3. 具体化原则
在读写上不要一味的只是读和写，应该要让学生知道如何读，如何写。在读时，分清泛读和精读。在学生自己批改和互相批改时，教师要把容易犯的错误明确列出来，让学生照着要点自批和互批。
责任编辑 魏文琦
一、城乡结合部读写结合教学策略
1. 布置好前置性学习
课前，老师可以布置学生简单预习本模块的词和课文（能读部分单词，大致理解课文意思即可）。对一些比较陌生的话题，可让学生通过收集资料或手抄报来熟悉。例如，六年级上册第六模块“节日”，我布置学生了解中、西方节日的特点。在课堂学习时，学生因为有了课前的准备，学起来相对容易。对一些学习能力较好的学生，可以鼓励他们先读中文版的介绍，再读英文版的介绍，这样，他们的语言输入量会更加大，在写作时语言更加丰富，写作的内容也会更加充实。
2. 精心设计教学，找准读写结合点
（1）精心找材料。教师手头上有各种阅读材料，但不是每篇都能作为学生写话的范文。教师应该精心挑选，筛选出既能训练学生阅读能力，又能训练学生写话的材料。
（2）精心设计题目。例如，六年级下册模块六“节日”，我要学生阅读Halloween（万圣节）和Easter（复活节）材料，并设计如下问题。
Halloween
1. Halloween is a festival all over the world.
2. Halloween starts on October 31st.
3. In that morning children put on their masks and take their pumpkin lanterns with them.
4. They say “trick or treat” and ask for money from door to door.
5. Most families open the doors and give them sweets or presents.
Easter
1. When is Easter？
A. It’s in spring.
B. It’s on Sunday.
C. It’s on a Sunday in late March or early April.
2. What’s an important part of Easter？
A. Games
B. Easter eggs
C. Children
3. What do people do at Easter？
A. They eat the eggs.
B. They buy eggs.
C. They paint the eggs and give each other eggs.
4. Where is the most famous place to look for Easter eggs？
A. White House
B. Home
C. Under a tree
（3）精心设计板书。教师通过Questions（问题）或Mind Map（思维导图）形式，能清晰地板书从阅读材料中提取出来的要素，让学生知道自己要写什么，怎么写。
3. 充分利用学生资源，提高学生的读写能力
在反馈阶段，有些教师喜欢请个别学习好的学生来展示自己的写作成果，学困生的写话只能放在课后进行批改，不会写的仍然不会写，写错的句子在下次写作中仍然写错。如果换一个方式，教师可在学生完成写话后，要求学生自己先批改，然后小组内交换两次阅读、批改。利用学生资源，既能促进学生再次阅读，又能带动学困生写话。学困生通过阅读两位同学的作文，也能简单地写出几句话，通过同学的面批，也能较好地改正自己的书写错误。
二、教学原则
1. 多样化原则
为了让学生快速感知文章，提取中心，除了用师生问答形式，也可以让学生做句、图匹配的活动。在写话上，要避免只是一味的仿写，可以让学生根据文本前部分，展开合理的想象，进行续写，也可以让学生看图编故事等。在选取体裁上，也要避免单一的文体，教材中提供了许多体裁，除叙事的文体外，还有日记、书信、邀请卡、小诗等，这些体裁也是很好的读写训练体裁。
2. 循序渐进原则
在进行读写练习上，教师不要急于求成。不要以为读完了，学生就会写，教师还需要通过自己或学生的示范来展示如何把读转换为写。
3. 具体化原则
在读写上不要一味的只是读和写，应该要让学生知道如何读，如何写。在读时，分清泛读和精读。在学生自己批改和互相批改时，教师要把容易犯的错误明确列出来，让学生照着要点自批和互批。
责任编辑 魏文琦