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根据英语课程标准编写的新版小学英语教材，话题广泛，内容丰富，语言地道。然而，学生单单从教材中获取语言知识、提高阅读能力是远远不够的，还需要更深更广地摄取原汁原味的语言文化，更深地体会地道语言的精彩。《快乐英语阅读》《小学英语分级阅读》正是基于英语课程标准理念，结合学生阅读能力和需求而编写的拓展阅读材料。
在阅读这些材料的过程中，每个学生因自身的阅读水平、阅读方法以及个人兴趣爱好等存在着区别，所以在阅读理解实践的过程中出现了诸多问题。
1.重细节，轻整体
例如在教译林版《英语》6B Unit1 The lion and the mouse Story time时，学生能够很轻松地讲出文中的动物（the lion and the mouse），并能说出关于狮子和老鼠的特征及故事的发展情节，但当我询问他们文章表达了怎样的寓意时，教室里顿时一片寂静。
2.重词轻句
例如，在教译林版《英语》6B Unit6 An interesting country Story time板块时，学生对find out、magazine、koala、sport-lover、Australian football、country等较难掌握的词理解较好，但在阅读文中一些较长的句子，如“They want to find out about this country before the lessons. ”“I’ll go to the library and look for books and magazines about Australia.”时，很多学生变得阅读缓慢，无法理清，甚至有些束手无策。也就是说，在我们的阅读教学中，我们的学生经常会有这种现象：这句话里的每个词的意思都懂，但对这些词组成的长句却似懂非懂。
3.勤动手，轻动脑
例如，在教译林版《英语》4A Unit8 Dolls Cartoon time板块时，当教到eye、big、tall等重点单词时，我询问学生这些生词是什么意思，学生们急忙翻开字典开始查阅。学生看起来好像很勤奋，其实不然，他们完全可以通过上下文及配备的插图，轻易地猜中这些词的意思。可见，学生在阅读的过程中勤于动手，却懒于动脑。
4.重语言，轻联系
译林版《英语》5B Unit7 Chinese festivals Story time板块中介绍了中国传统的四大节日。学生在学习Chinese、spring、festival、Mid-Autumn、moon等词时很积极、很投入，但在Summary环节中，我要求学生用自己的语言描述这四大节日时，他们却显得畏畏缩缩。如果他们能够联系我们平时过节时的情景，再结合本课刚学的知识，描述节日就显得得心应手了。
面对学生存在的这些诸多阅读问题，教师该怎样帮助学生摆脱这些困惑？我们知道，学生阅读的过程一般来说要经过一个由浅入深、由简单到复杂、由求知到享受的循序渐进的过程，我们的阅读教学要遵循学生的认知发展规律，继而充实学生的心灵。
一、Presentation合理铺垫， 走进阅读
这是阅读的起始环节，教师可以通过创设与阅读内容相关的情境、话题等，让学生兴致盎然地走进阅读内容。
1.故事铺垫，提出问题，明确学生阅读的需要
如在教译林版《快乐英语阅读》5B Unit2 Lion’s bad breath一课时，在导入环节，我播放了一段Lion King的视频，接着我向学生提出问题：“How is the King？”学生异口同声地回答：“Strong.”接下来我便顺利地导入有关本课阅读内容的问题。学生觉得自己的阅读有了目标，很快便开始投入阅读并提取信息。
2.歌曲铺垫，加强联系，唤起学生的阅读兴趣
如在教译林版《英语》5A Unit8 At Christmas Story time板块时，学生对外国的节日了解少，于是我将Merry Christmas这组音乐播放给学生听，MV中既有音乐，也有关于圣诞节习俗的图片，让他们从中感受到外国圣诞节的气氛，从而加深对本课阅读材料的理解，为下面的阅读做准备。
二、Reading层层深入，享受阅读
Reading板块为阅读输入阶段。在此阶段我们教师应该有意识地教授学生阅读的方法，培养学生阅读的技巧。
1.“走马观花”式读
粗略而快速地阅读全篇阅读材料，掌握本阅读材料的大致内容。如在教译林版《英语》5A Unit1 Goldilocks and the three bears Story time板块时，我让学生先阅读故事概要：Goldilocks is in the forest. Goldilocks is in the house. Goldilocks is tired now. Goldilocks is afraid.了解了故事中金发女孩在森林中的遭遇，为下面的精读做好了准备。
2.“细嚼慢咽”式读
仔细阅读材料，抓住阅读中的细节信息，以掌握、分析内容。如还是教上述板块，在前面“走马观花”式读的基础上，我让学生去读一读Goldilocks发现了什么，并让他们抓住细节词来细细品味故事的发展，从而达到真正理解整篇的目的。
3.“消化吸收”式读
反复阅读，反复思考，创造性地使用阅读材料，开拓学生的发散性思维。再以上述板块为例，我让学生再次研读本课内容并消化本课语篇，让学生发挥想象续写故事，拓展故事语言。这样使学生思维发散开来，从而让学生达到吸收的目的。
三、 Practice开放灵活，体验阅读
在学生充分阅读并理解阅读材料之后，为了使他们能够牢牢地记住所学的知识，我们还需让他们做一些形式多样的训练，来强化记忆，真正体验用心阅读所带来的乐趣与益处。
1.创意编写
如在教译林版《英语》5A Unit2 A new student Story time板块时，我将繁长的课文改编成Nancy的自述，让学生填上关键的词语。这样既达到了复述课文的效果，又巩固了语言知识，可谓一举两得。
2.親身体会
如在教外教版《小学英语分级阅读1》Unit1 Spring show一课时，我将本课改成课堂表演，由五名学生分别扮演a rabbit、a bee、a tree、a flower、a bird，学生对此特别感兴趣，对扮演的角色记忆非常深刻。
3.心得体会
在学生阅读的过程中，学生进行了大量的听、说、读的活动，而写的活动却少之又少。写是听、说、读的升华，是阅读后的所闻、所感、所思，它能充分地展现学生的个性和思维能力。如在教译林版《英语》6A Unit7 Protect the earth Story time 板块时，我让学生在阅读本篇课文之后，写一篇关于保护地球的重要性的心得体会，培养他们热爱地球、保护地球的意识，并想出更多保护地球的办法。
学无止境，教师要依托教材中阅读的材料，利用好《快乐英语阅读》《小学英语分级阅读》补充阅读的材料，最终落实国家与学科“双核”精神。通过阅读展开书与学生心灵的对话，我们要采取智慧教育的新思想，以智学阅读和智教阅读的新姿态，挖掘丰富的教学资源，以求充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，全面提高学生的英语阅读素养。
在阅读这些材料的过程中，每个学生因自身的阅读水平、阅读方法以及个人兴趣爱好等存在着区别，所以在阅读理解实践的过程中出现了诸多问题。
1.重细节，轻整体
例如在教译林版《英语》6B Unit1 The lion and the mouse Story time时，学生能够很轻松地讲出文中的动物（the lion and the mouse），并能说出关于狮子和老鼠的特征及故事的发展情节，但当我询问他们文章表达了怎样的寓意时，教室里顿时一片寂静。
2.重词轻句
例如，在教译林版《英语》6B Unit6 An interesting country Story time板块时，学生对find out、magazine、koala、sport-lover、Australian football、country等较难掌握的词理解较好，但在阅读文中一些较长的句子，如“They want to find out about this country before the lessons. ”“I’ll go to the library and look for books and magazines about Australia.”时，很多学生变得阅读缓慢，无法理清，甚至有些束手无策。也就是说，在我们的阅读教学中，我们的学生经常会有这种现象：这句话里的每个词的意思都懂，但对这些词组成的长句却似懂非懂。
3.勤动手，轻动脑
例如，在教译林版《英语》4A Unit8 Dolls Cartoon time板块时，当教到eye、big、tall等重点单词时，我询问学生这些生词是什么意思，学生们急忙翻开字典开始查阅。学生看起来好像很勤奋，其实不然，他们完全可以通过上下文及配备的插图，轻易地猜中这些词的意思。可见，学生在阅读的过程中勤于动手，却懒于动脑。
4.重语言，轻联系
译林版《英语》5B Unit7 Chinese festivals Story time板块中介绍了中国传统的四大节日。学生在学习Chinese、spring、festival、Mid-Autumn、moon等词时很积极、很投入，但在Summary环节中，我要求学生用自己的语言描述这四大节日时，他们却显得畏畏缩缩。如果他们能够联系我们平时过节时的情景，再结合本课刚学的知识，描述节日就显得得心应手了。
面对学生存在的这些诸多阅读问题，教师该怎样帮助学生摆脱这些困惑？我们知道，学生阅读的过程一般来说要经过一个由浅入深、由简单到复杂、由求知到享受的循序渐进的过程，我们的阅读教学要遵循学生的认知发展规律，继而充实学生的心灵。
一、Presentation合理铺垫， 走进阅读
这是阅读的起始环节，教师可以通过创设与阅读内容相关的情境、话题等，让学生兴致盎然地走进阅读内容。
1.故事铺垫，提出问题，明确学生阅读的需要
如在教译林版《快乐英语阅读》5B Unit2 Lion’s bad breath一课时，在导入环节，我播放了一段Lion King的视频，接着我向学生提出问题：“How is the King？”学生异口同声地回答：“Strong.”接下来我便顺利地导入有关本课阅读内容的问题。学生觉得自己的阅读有了目标，很快便开始投入阅读并提取信息。
2.歌曲铺垫，加强联系，唤起学生的阅读兴趣
如在教译林版《英语》5A Unit8 At Christmas Story time板块时，学生对外国的节日了解少，于是我将Merry Christmas这组音乐播放给学生听，MV中既有音乐，也有关于圣诞节习俗的图片，让他们从中感受到外国圣诞节的气氛，从而加深对本课阅读材料的理解，为下面的阅读做准备。
二、Reading层层深入，享受阅读
Reading板块为阅读输入阶段。在此阶段我们教师应该有意识地教授学生阅读的方法，培养学生阅读的技巧。
1.“走马观花”式读
粗略而快速地阅读全篇阅读材料，掌握本阅读材料的大致内容。如在教译林版《英语》5A Unit1 Goldilocks and the three bears Story time板块时，我让学生先阅读故事概要：Goldilocks is in the forest. Goldilocks is in the house. Goldilocks is tired now. Goldilocks is afraid.了解了故事中金发女孩在森林中的遭遇，为下面的精读做好了准备。
2.“细嚼慢咽”式读
仔细阅读材料，抓住阅读中的细节信息，以掌握、分析内容。如还是教上述板块，在前面“走马观花”式读的基础上，我让学生去读一读Goldilocks发现了什么，并让他们抓住细节词来细细品味故事的发展，从而达到真正理解整篇的目的。
3.“消化吸收”式读
反复阅读，反复思考，创造性地使用阅读材料，开拓学生的发散性思维。再以上述板块为例，我让学生再次研读本课内容并消化本课语篇，让学生发挥想象续写故事，拓展故事语言。这样使学生思维发散开来，从而让学生达到吸收的目的。
三、 Practice开放灵活，体验阅读
在学生充分阅读并理解阅读材料之后，为了使他们能够牢牢地记住所学的知识，我们还需让他们做一些形式多样的训练，来强化记忆，真正体验用心阅读所带来的乐趣与益处。
1.创意编写
如在教译林版《英语》5A Unit2 A new student Story time板块时，我将繁长的课文改编成Nancy的自述，让学生填上关键的词语。这样既达到了复述课文的效果，又巩固了语言知识，可谓一举两得。
2.親身体会
如在教外教版《小学英语分级阅读1》Unit1 Spring show一课时，我将本课改成课堂表演，由五名学生分别扮演a rabbit、a bee、a tree、a flower、a bird，学生对此特别感兴趣，对扮演的角色记忆非常深刻。
3.心得体会
在学生阅读的过程中，学生进行了大量的听、说、读的活动，而写的活动却少之又少。写是听、说、读的升华，是阅读后的所闻、所感、所思，它能充分地展现学生的个性和思维能力。如在教译林版《英语》6A Unit7 Protect the earth Story time 板块时，我让学生在阅读本篇课文之后，写一篇关于保护地球的重要性的心得体会，培养他们热爱地球、保护地球的意识，并想出更多保护地球的办法。
学无止境，教师要依托教材中阅读的材料，利用好《快乐英语阅读》《小学英语分级阅读》补充阅读的材料，最终落实国家与学科“双核”精神。通过阅读展开书与学生心灵的对话，我们要采取智慧教育的新思想，以智学阅读和智教阅读的新姿态，挖掘丰富的教学资源，以求充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，全面提高学生的英语阅读素养。