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新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的知识、个性和社会性都比小学生有了一定的发展，他们已具备初步的分析和辩证思维能力，在历史教学中应努力培养他们的自主学习习惯，这不仅有利于学生自身学习的进步和能力的提高，而且将为学生今后的学习打下良好的基础，使学生终生受益。在初中历史教学中自己正尝试从以下方面培养学生的自主学习习惯：
1．激发学生的学习兴趣，是培养自主学习习惯的前提条件
兴趣是最好的老师，它是一个人前进的内驱力和永不枯竭的动力源。但中学历史的地位和中学生的身心特点却难使他们对历史学习保持长久的兴趣，所以历史教师必须把培养学生的学习兴趣和学习热情作为教学的重要目标。在历史教学中我主要用以下方法激发学生的学习兴趣：
1．1根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史事件总是互相联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生 “欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进行探究从而获得自己想得到的东西。
1．2教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进行自主学习，自主学习能力也相应提高。
1．3给学生成功的体验，成功是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生所有的经验和智慧，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会非常兴奋，教师要及时帮学生把兴奋上升为成功体验，不失时机的对学生进行鼓励，成功的体验将激发学生兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。
激发学生兴趣的方法有多种，但最好、最有效的方法莫过于让学生爱自己。自己的学生对历史学习兴趣浓厚，用学生给的节日赠言“因为您，我们爱上历史；因为历史，我们更爱您”就能说明这一点。
2．给学生充足的自学时间，是培养自主学习习惯的根本条件
时间是课堂教学中最重要的学习资源。苏霍姆林斯基认为自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种学生自由支配时间，其实就是学生自主学习的时间。课堂教学中教师要把自由支配的时间还给学生。
首先，给学生确定学习目标和选择学习方式的时间。学生的认知水平、认知风格是不一样的，学什么、学到什么程度、怎样学应由学生根据自己的认知水平和认知结构自我确定。课前教师不要为学生设置固定的学习目标和学习方法，而是让学生根据自己的预习情况并结合自己的实际思考：“你认为学习这一课应该理解和掌握哪些内容？”这样的问题首先让学生提出自己想要解决的问题，并为学生留有较大空间，可以充分照顾到学生之间的差异，让学生能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，给学生有自我确定学习目标的机会。
其次，给学生留出足够的时间来完成他们的预定目标。在本环节中教师可如此引导：“同学们根据自己的实际情况，可直接看书也可以与旁边的同学交流，完成自己预定的学习目标。同时设计一个你认为最好的表格或图式，把本课的知识点归纳出来，看哪些同学能设计得又快又准确。”当学生完成学习目标并由代表向全班同学展示自己的学习成果后，教师不要急于进行评价或讲解，而是用：“同学们真不错，已经完成自己的学习目标并设计出自己认为最好的归纳图表。但是，这并不代表你们已经完成了学习任务，现在同学们需要重新审视自己的归纳图表，看有没有需要补充的，或是多余的，还需要做怎样的调整，才能使知识结构更加完整、更加合理。”引导学生重新审视自己的知识结构图表。在这个过程中让发言同学调整自己的知识结构表并说明自己调整的理由，然后用：“现在大家评价一下发言同学这样补充后比补充前有哪些优点？”让学生在评价中体会到什么样的自我调控是最合理最有效的。
最后，给学生自我反思的时间和机会。教师可这样引导：“这节课我们就学到这里，同学们先想一想本节课你有哪些收获，然后把你的想法和同桌进行交流，再把你的想法说出来让全班同学与你分享，好吗？”给学生一个自我反思的好机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
这样整个教学过程都以学生的活动为主线来进行，教师只起组织和引导作用，真正体现了学生的学习主人翁地位。当然，在教学过程中学生自主学习时间的多少，需要教师根据教学内容和学生实际情况进行灵活掌握。这要求教师不仅对教学内容要能运用自如，更要清楚学生的实际情况，才能灵活控制课堂节奏，组织好学生的学习过程。
3．教师正确的引导，是学生自主学习习惯养成的重要保证
学生任何习惯的养成，都离不开教师适时、正确的引导。中学生由于年龄和知识的限制，决定他们的任何行动都带有极大的盲目性和不稳定性，所以，教师的引导起着至关重要的作用。但对学生的引导不是由教师整齐划一的去硬性规定，而应根据学生的不同情况给予不同的指导。
首先，学生在确定目标时，不一定能确定出合适、准确的目标，需要教师根据学生情况进行指导，在指导时教师一般不能对学生的个人见解进行直接肯定特别是直接否定，而应对学生的不同目标进行评价，让学生从老师的评价中明白怎样确定目标才更合适，从而学会自我确定目标。
其次，学生要按自己的方法顺利完成学习目标也离不开教师的组织和引导。在学习中学生应该不断地回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整，需要教师用最合适的方法来引导学生形成自我调控能力。
最后，在学生自主总结反馈学习结果时，往往抓不住要领，教师恰当的引导、点评和总结既能给学生以方法指导，又可起到画龙点睛的作用，巩固学生的学习习惯和学习成果。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐 ，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础
收稿日期：2011-05-29
1．激发学生的学习兴趣，是培养自主学习习惯的前提条件
兴趣是最好的老师，它是一个人前进的内驱力和永不枯竭的动力源。但中学历史的地位和中学生的身心特点却难使他们对历史学习保持长久的兴趣，所以历史教师必须把培养学生的学习兴趣和学习热情作为教学的重要目标。在历史教学中我主要用以下方法激发学生的学习兴趣：
1．1根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史事件总是互相联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生 “欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进行探究从而获得自己想得到的东西。
1．2教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进行自主学习，自主学习能力也相应提高。
1．3给学生成功的体验，成功是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生所有的经验和智慧，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会非常兴奋，教师要及时帮学生把兴奋上升为成功体验，不失时机的对学生进行鼓励，成功的体验将激发学生兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。
激发学生兴趣的方法有多种，但最好、最有效的方法莫过于让学生爱自己。自己的学生对历史学习兴趣浓厚，用学生给的节日赠言“因为您，我们爱上历史；因为历史，我们更爱您”就能说明这一点。
2．给学生充足的自学时间，是培养自主学习习惯的根本条件
时间是课堂教学中最重要的学习资源。苏霍姆林斯基认为自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种学生自由支配时间，其实就是学生自主学习的时间。课堂教学中教师要把自由支配的时间还给学生。
首先，给学生确定学习目标和选择学习方式的时间。学生的认知水平、认知风格是不一样的，学什么、学到什么程度、怎样学应由学生根据自己的认知水平和认知结构自我确定。课前教师不要为学生设置固定的学习目标和学习方法，而是让学生根据自己的预习情况并结合自己的实际思考：“你认为学习这一课应该理解和掌握哪些内容？”这样的问题首先让学生提出自己想要解决的问题，并为学生留有较大空间，可以充分照顾到学生之间的差异，让学生能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，给学生有自我确定学习目标的机会。
其次，给学生留出足够的时间来完成他们的预定目标。在本环节中教师可如此引导：“同学们根据自己的实际情况，可直接看书也可以与旁边的同学交流，完成自己预定的学习目标。同时设计一个你认为最好的表格或图式，把本课的知识点归纳出来，看哪些同学能设计得又快又准确。”当学生完成学习目标并由代表向全班同学展示自己的学习成果后，教师不要急于进行评价或讲解，而是用：“同学们真不错，已经完成自己的学习目标并设计出自己认为最好的归纳图表。但是，这并不代表你们已经完成了学习任务，现在同学们需要重新审视自己的归纳图表，看有没有需要补充的，或是多余的，还需要做怎样的调整，才能使知识结构更加完整、更加合理。”引导学生重新审视自己的知识结构图表。在这个过程中让发言同学调整自己的知识结构表并说明自己调整的理由，然后用：“现在大家评价一下发言同学这样补充后比补充前有哪些优点？”让学生在评价中体会到什么样的自我调控是最合理最有效的。
最后，给学生自我反思的时间和机会。教师可这样引导：“这节课我们就学到这里，同学们先想一想本节课你有哪些收获，然后把你的想法和同桌进行交流，再把你的想法说出来让全班同学与你分享，好吗？”给学生一个自我反思的好机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。
这样整个教学过程都以学生的活动为主线来进行，教师只起组织和引导作用，真正体现了学生的学习主人翁地位。当然，在教学过程中学生自主学习时间的多少，需要教师根据教学内容和学生实际情况进行灵活掌握。这要求教师不仅对教学内容要能运用自如，更要清楚学生的实际情况，才能灵活控制课堂节奏，组织好学生的学习过程。
3．教师正确的引导，是学生自主学习习惯养成的重要保证
学生任何习惯的养成，都离不开教师适时、正确的引导。中学生由于年龄和知识的限制，决定他们的任何行动都带有极大的盲目性和不稳定性，所以，教师的引导起着至关重要的作用。但对学生的引导不是由教师整齐划一的去硬性规定，而应根据学生的不同情况给予不同的指导。
首先，学生在确定目标时，不一定能确定出合适、准确的目标，需要教师根据学生情况进行指导，在指导时教师一般不能对学生的个人见解进行直接肯定特别是直接否定，而应对学生的不同目标进行评价，让学生从老师的评价中明白怎样确定目标才更合适，从而学会自我确定目标。
其次，学生要按自己的方法顺利完成学习目标也离不开教师的组织和引导。在学习中学生应该不断地回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整，需要教师用最合适的方法来引导学生形成自我调控能力。
最后，在学生自主总结反馈学习结果时，往往抓不住要领，教师恰当的引导、点评和总结既能给学生以方法指导，又可起到画龙点睛的作用，巩固学生的学习习惯和学习成果。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐 ，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础
收稿日期：2011-05-29