摘 要：所谓学科分层走班教学，就是在对学生进行科学分析和学生自愿的基础上，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但使用不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式教学。由于学生英语学习的兴趣、程度、动机和能力差异，以及2017年新高考的要求，分层走班势必是新的教学改革的必由之路。广大教师要具备新理念、新策略、新要求来迎接这场改革。
　　关键词：教学改革；分层走班；新要求
　　一、要将教学内容有针对性地推向更深和更广
　　把同一本教科书的内容按照难易程度分为A、B、C三层，即把原来传统的40分钟一节课中针对优、中、差三层学生的备课内容展开在三个班级授课，每节课40分钟，使每个学生都能学习到知识，从而达到课堂效率最优化。举个例子，都是上英语课，A班只教学生不会的，节奏快，突出、强化并拓宽重点、难点，教学内容将比原来教学更有效。B班则会教得慢一点，明确细化知识点，注重巩固强化基础和重点，弱化难点，但必须铺垫打开难点的知识要点，给B班滚动能上A班的学生打下坚实的基础。而C班注重掌握基础知识，循序渐进，环环相扣，以旧代新，查找并弥补知识漏洞。给学生适合自己的平台，因材施教，激发学生的学习兴趣，让每个学生都有成就感，都能学有所成。依照学生学科层次水平来实施教学内容和方式，给学生最合适的教学，正是分层走班的意义所在。
　　二、要进一步加强教师的责任心和管理能力
　　走班后，由于学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课教师在短暂的一节课里也很难熟悉学生，会出现“教师抓不住学生”的情况。所以分层走班教学对教师的管理能力和责任心提出了更高的要求。备课、上课、作业布置与批改、课下辅导，都要更有针对性，更有耐心。因此，教师必须全心全意地投入工作，认真负责地对待教学中的每一个环节，平等地对待每一位学生，在分层走班制教学模式的探索中闯出一条符合学生发展的新道路。
　　三、要一专多能，开辟新课堂， 为今后学生选班选师上课打下基础
　　每一位教师不管教哪一个或几个层次的学生，都要具有发展的眼光和头脑，最终要拿下三个层次的阶梯课堂，争做学生和家长欢迎的人民教师。除了常规课以外，英语教师还要结合学生的兴趣和需要开辟新课堂。比如，词汇教学、语法精讲精练、写作、口语、听力阅读等专项课堂。学生可以在每周的选修课堂内根据自己的需要去强化自己的各项能力。这是对分层必修课堂的最有力的补充，也是另一种高效、高质量的学生喜爱并需要的课堂。上好选修课，终身学习，努力提升业务素质和教育教学水平，学无止尽，教无止境。在未来，老师面临的另一种课堂是学生慕名选课，教师的口碑来自学生。
　　四、要放下思想负担，积极迎接新课堂和新学生
　　分层走班很容易给学生“我是尖子生”或“我是差生”的心理暗示，也会给任课教师类似的分层心理暗示；同样的辛勤劳动，但教的C班学生不出好成绩，教师经济利益如何分配；A班的学生能力和水平越来越高，而C班远远达不到，两极分化现象更加严重等，这些想法让每个老师忧心忡忡。但笔者认为想方设法把每一层的学生教好，逐步提高才是重中之重。2017年新高考中英语一年考两次，A班同学先考到自己满意的分数；但我坚信C班学生努力逐步提高后，也一定会有自己理想的分数，并且这个分数很有可能是高于原来分班方式下得到的分数。学校也会通过测算转化率、等量化方式来给辛勤付出的老师一个满意、公平的答案。所以，每个教师不要纠结在自己是哪个层次的老师，而要在怎样胜任每一层、怎样发挥一个教师团队的最大力量上下足功夫。放下传统的教学理念，解放思想，乐观积极地迎接新课堂和新学生。
　　新课程理念要求教师关注每一个学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。而要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，让不同层次的学生享受到适合自己的教学方法。
　　参考文献：
　　[1]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.
　　[2]吴 敏.高中英语分层教学实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.