教学要有效，必须精准;教学要精准，必须立足学情。
　　要摸清学生知识的“家底”。精准教学的对象是动态的学生而非静态的教材。就教材而言，有的内容不教学生已会;有的内容学生自己可以学会;有的内容学生怎么都学不会;还有的内容必须通过教师教，学生才能学会。因此，要在精准把握学生“会”与“不会”的基础上，根据学生的特点，选择适当的教学内容和教学方法。如果没有摸清学生的“家底”，或者忽略学情，只根据教材和教参选择“教什么”和“怎么教”，教学恐怕很难真正奏效。
　　要医好学生的“心病”。影响学习结果的因素很多，既有智力因素，也有非智力因素。学生没有学会，未必就是知識的疏漏或者方法的缺失，很可能是关乎“心”的问题。教师先要“把脉会诊”，然后“对症下药”。例如，要让无心学习的学生愿意学习，让信心不足的学生获得成功的体验;用关注细节的训练应对粗心大意，用集中注意力的训练应对三心二意;对时学时怠的学生侧重培养恒心，对缺乏自制力的学生着重培养静心和耐心。如果无视学生的“心病”，只在教学内容上用力，很可能南辕北辙，自然也就无所谓精准了。
　　要从自我反省中贴近学生的“心声”。找准学情不能只从学生那里找答案，教师也要善于自我反省，从而更快捷地走进学生的心田、倾听学生的心声。学生对我所教的内容是否感兴趣？我的教学方法是否能够激励学生主动学习？我的教学指导是在学生的“愤悱”之间还是多此一举？我的教学环节是否有促进学生学习的价值，我评价学生学得好不好时是否有科学的评价指标？……一次听课时，听到一位教师质问学生：“为什么我教了三遍，你们还是学不会？”我很理解这位教师的沮丧。但是，如果这位教师反躬自省“为什么我教了三遍，学生还是学不会”，也许能够快速找到解决问题的答案。
　　从学生最可能出现的潜在问题和最需要解决的问题出发设计教学，教师教起来省力，学生学起来也省力，也容易见效。我曾有幸观摩过一位特级教师的备课笔记，上面写满了学生可能存在的问题以及学生作业中出现的问题，甚至还有许多学生的姓名——他把具体的学生和具体的问题有效地联系在一起：什么样的问题问什么样的学生最适合，哪些问题“投放”给哪些学生最精准，学生仍旧不会怎么办……这样的“狙击式点射”才精准，才是真正立足学情的精准教学。（作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院）