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摘要：“自学互助，导学合作探究”教学模式是以提高学生的自主学习和思考能力为核心，侧重师生、生生之间的交流和互动。那么如何在初中语文的教学中应用“自学互助，导学合作探究”的教学模式？本文以初中语文”为例来阐述“自学互助，导学合作探究”的教学模式在初中语文教学中的具体应用。
关键词：自学互助；合作探究
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独其闲暇，快乐及坚实的进步。”―捷克教育家夸美纽斯，这也正是我们要追求课改合作探究理念。课改实践中，借鉴先进的经验，结合我校的实际，摸索出“自学互助，导学合作探究”的课改模式。实实在在地抓好小组的合作探究，留给学生更多的时间，让学生真正地成为语文课堂学习的主人。
一、“自学互助，导学合作探究”教学模式的意义
1、改变过去教师传统的一问一答式授课方法。实现师生，特别是生生之间多边互动过程，使每个学生都处在活动之中，成为课堂的主人，实现了课堂的高效化。
2、改变课堂学习氛围。学生在课堂上更加积极思考、讨论、展示、抢答、讲解，上课走神的明显减少，回答问题异常活跃，学生学习信心得到增强，语言表达能力和逻辑思维能力明显增强。
3、改变学生的学习方式。通过学生的自学、互助、导学、合作、探究讨论、交流绝大多数的问题都能得到解决。在教师的引导下基本能够总结出解决语文问题的方法。
4、改变了学生团队合作意识，课上每一学习环节都是以小组为单位进行评价，让学生明白个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，强化团队意思，督促学生在小组内互相帮助。
二、“自学互助，导学合作探究”模式下的课堂结构
1、自主学习。指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习任务或学案。这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。例如教师在教授人教版九年级下册《蒲柳人家》这篇小说的内容时，教师在通过展示学案课件时，让学生明确自己自学的内容，如小说的三要素：人物、情节、环境的文体特征等内容，然后再自学小说的内容，这样学生就有了学习的标准和方向。
2、小组交流。
小组交流的任务有四个：
一是个人提出不懂的问题；
二是帮助同学弄懂不明白的问题；
三是共同解决一些问题；
四是提出小组的共同疑问。
这一过程是整节课的重点，是成败的关键。以学习小说为例，学生在自学了之后，进入了课堂听课的环节，按照教师分好的学习小组学生团结一致应对老师提出的问题。如教师提出问题：小说人物有哪些主要人物？故事情节怎样？环境怎样描写？来刻画人物个性特征学生就进行组内讨论，为了争取更多的积分，学生积极思考互助合作探究，纷纷提出自己的答题的观点和依据，最终汇总出答题的结果 。
3、小组展示。
学生的任务：
一是展示能会的；
二是弄懂不会的；
实施步骤：先由小组长指派本组成员把本组共同的疑问和合作探究交流结果写在本组展示板上；二是引导学生对依次展示的结果进行评价，指出正确或错误，特别要说出错误原因和纠错思路；三是老师适当点评。例如小说，从小说三要素具体问题表达式出发，小组讨论后，由于教师在学案上恰当地设疑立障，引导学生大胆猜想，并以小组形式展示收获与质疑，组织学生展示一些例子，让学生逐步学会从互助、合作、探究中，进一步掌握解决问题的方法。
4、教师点拨。即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让学生豁然开朗。
5、巩固练习。精选三档习题：（1）基础训练；（2）能力培养；（3）综合提高完成标准：①全班学生全做、都会；②80%以上学生选做；③50%以上学生选做教师在设计题目时要考虑学生的掌握情况，不能太过简单也不能太难，题目要典型要质量高，要做到与课堂内容相衔接。从而使学生学到更多的知识点，也使得不同层次的学生都能够有不同层次的收获。
6、课堂总结。总结归纳是教学课程的回顾环节，教师引导学生进行整节课程的回顾，进一步巩固教学的成果，也同时让学生把知识再复习一遍。教师引导学生主动将内容说出来，中间穿插教师点拨的重点和难点。在做这样的导学归纳时，也要把语文中相应问题进行比较，使学生能够清晰地知道语文中相应问题的解决思路，从而习得一种学习的方法。
三、结语
综上所述，“自学互助，导学合作探究”教学模式就是以“自学”促“导学 ”，导学自学相结合，“自学”是“导学”的基础，“互助”是“导学”的前提，“合作探究”是“导学”的过程，师生互动、生生互动。但这并不是意味着课堂教学单独使用这一种模式就能提高教学效果，而是要综合多种教学方法进行课堂教学设计。教师根据学生和授课内容进行变化的。课堂是永远没有标准的模式的，我将继续坚持“自学互助，导学合作探究”的教学模式，在后续的发展中不断反思与探究，形成师生共同成长的课堂，创建教学核心价值。
参考文献
[1] 张奠宙.数学研究导引[J].江苏教育出版社，1994.
[2] 袁振国.教育研究方法[J].高等教育出版社，2001年版.
[5] 杨兆林.“学案导学”课堂教学模式的探索[J].教育实践与研究，2011.01B.
关键词：自学互助；合作探究
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独其闲暇，快乐及坚实的进步。”―捷克教育家夸美纽斯，这也正是我们要追求课改合作探究理念。课改实践中，借鉴先进的经验，结合我校的实际，摸索出“自学互助，导学合作探究”的课改模式。实实在在地抓好小组的合作探究，留给学生更多的时间，让学生真正地成为语文课堂学习的主人。
一、“自学互助，导学合作探究”教学模式的意义
1、改变过去教师传统的一问一答式授课方法。实现师生，特别是生生之间多边互动过程，使每个学生都处在活动之中，成为课堂的主人，实现了课堂的高效化。
2、改变课堂学习氛围。学生在课堂上更加积极思考、讨论、展示、抢答、讲解，上课走神的明显减少，回答问题异常活跃，学生学习信心得到增强，语言表达能力和逻辑思维能力明显增强。
3、改变学生的学习方式。通过学生的自学、互助、导学、合作、探究讨论、交流绝大多数的问题都能得到解决。在教师的引导下基本能够总结出解决语文问题的方法。
4、改变了学生团队合作意识，课上每一学习环节都是以小组为单位进行评价，让学生明白个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，强化团队意思，督促学生在小组内互相帮助。
二、“自学互助，导学合作探究”模式下的课堂结构
1、自主学习。指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习任务或学案。这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。例如教师在教授人教版九年级下册《蒲柳人家》这篇小说的内容时，教师在通过展示学案课件时，让学生明确自己自学的内容，如小说的三要素：人物、情节、环境的文体特征等内容，然后再自学小说的内容，这样学生就有了学习的标准和方向。
2、小组交流。
小组交流的任务有四个：
一是个人提出不懂的问题；
二是帮助同学弄懂不明白的问题；
三是共同解决一些问题；
四是提出小组的共同疑问。
这一过程是整节课的重点，是成败的关键。以学习小说为例，学生在自学了之后，进入了课堂听课的环节，按照教师分好的学习小组学生团结一致应对老师提出的问题。如教师提出问题：小说人物有哪些主要人物？故事情节怎样？环境怎样描写？来刻画人物个性特征学生就进行组内讨论，为了争取更多的积分，学生积极思考互助合作探究，纷纷提出自己的答题的观点和依据，最终汇总出答题的结果 。
3、小组展示。
学生的任务：
一是展示能会的；
二是弄懂不会的；
实施步骤：先由小组长指派本组成员把本组共同的疑问和合作探究交流结果写在本组展示板上；二是引导学生对依次展示的结果进行评价，指出正确或错误，特别要说出错误原因和纠错思路；三是老师适当点评。例如小说，从小说三要素具体问题表达式出发，小组讨论后，由于教师在学案上恰当地设疑立障，引导学生大胆猜想，并以小组形式展示收获与质疑，组织学生展示一些例子，让学生逐步学会从互助、合作、探究中，进一步掌握解决问题的方法。
4、教师点拨。即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让学生豁然开朗。
5、巩固练习。精选三档习题：（1）基础训练；（2）能力培养；（3）综合提高完成标准：①全班学生全做、都会；②80%以上学生选做；③50%以上学生选做教师在设计题目时要考虑学生的掌握情况，不能太过简单也不能太难，题目要典型要质量高，要做到与课堂内容相衔接。从而使学生学到更多的知识点，也使得不同层次的学生都能够有不同层次的收获。
6、课堂总结。总结归纳是教学课程的回顾环节，教师引导学生进行整节课程的回顾，进一步巩固教学的成果，也同时让学生把知识再复习一遍。教师引导学生主动将内容说出来，中间穿插教师点拨的重点和难点。在做这样的导学归纳时，也要把语文中相应问题进行比较，使学生能够清晰地知道语文中相应问题的解决思路，从而习得一种学习的方法。
三、结语
综上所述，“自学互助，导学合作探究”教学模式就是以“自学”促“导学 ”，导学自学相结合，“自学”是“导学”的基础，“互助”是“导学”的前提，“合作探究”是“导学”的过程，师生互动、生生互动。但这并不是意味着课堂教学单独使用这一种模式就能提高教学效果，而是要综合多种教学方法进行课堂教学设计。教师根据学生和授课内容进行变化的。课堂是永远没有标准的模式的，我将继续坚持“自学互助，导学合作探究”的教学模式，在后续的发展中不断反思与探究，形成师生共同成长的课堂，创建教学核心价值。
参考文献
[1] 张奠宙.数学研究导引[J].江苏教育出版社，1994.
[2] 袁振国.教育研究方法[J].高等教育出版社，2001年版.
[5] 杨兆林.“学案导学”课堂教学模式的探索[J].教育实践与研究，2011.01B.