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内容摘要：信息技术的飞速进步便利了人们的生活，然而大量的网络糟粕，在潜移默化的影响着人们。当前，大学生行为举止粗俗、人机观念淡薄、生活世俗化等问题，严重影响着外国文学教学工作的开展。因此，如何在当今条件下做好外国文学教学教育工作、提升人文精神，是值得深入探讨的问题。本文以外国文学教学中人文精神教育为探究对象，讨论在外国文学教学中开展人文精神的重要性，同时探讨了外国文学教学中人文精神教育实施的问题，并针对性提出了需改进的方面，希望为提高外国文学教学人文精神，提升学生综合素养贡献力量。
关键词：外国文学教学 人文精神 教育实施
随着社会信息技术的发展进步，学生所接触到的信息资源日渐增多，其中有多数不良信息在影响着一批大学生，造成各大高校中普遍存有人文精神缺失、人文素质下滑的现象，信仰危机和价值观缺失的问题逐步彰显[1]。大学生群体表现出了显著的世俗化和功利化态势，出现言行举止粗鲁、行为过激、人际观念淡薄、生活世俗化等精神面貌，当前我国高校人文精神情况不容乐观。大学时期是人生成长的重要时期，也是人格完善、人文精神树立的关键期。针对高校学生实施人文精神教育意义重大，更是所有教师的义务。内涵是外国人文教学中最核心的一部分，也是人文精神教育的最大优势。自古希腊罗马时期以人文本的观念，到文艺复兴时期的人文主义理念，再到莎士比亚的人文探索与人文关怀观点。从歌德以人文本的求证，至卢梭人格的浪漫主义回归[2]。从巴尔扎克对人格的重新定义，再到托尔斯泰对自然人文主义的阐述，乃至20世纪现代主义对人文精神的盼望和复苏，提升学生整体人文素养、提倡人文精神已成为外国文学教学中的根本理念。怎样在21世纪做好外国文学教学中人文精神的工作，是从事外国文学教学工作者的必须课之一。
一.当前外国文学教学中人文精神教育中存有的问题
当前，在高校中文专业的外国文学课中，在开阔学生眼见、培育审美能力层面做出了巨大贡献。不过，在落实人文精神教育层面存在着许多问题。主要问题如下[3]：第一，人文知识涵盖面较窄，这个问题对于自身对西方了解不足、人文底蕴淡薄的高校学生来说，属于一种较大的缺陷。第二，教材时代感不足，无法形成立体、完整的教育系统。如今高校学生始终位于一种立体的阅读环境内，阅读类型已经从单独的课本阅读转移至超文本阅读，而许多外国文学材料并没有成套的作品，也没有生动形象的教学视频，造成学生对人文精神学习兴趣不足，也给教师教学实施造成困难。第三，在人文教学过程中，过分重视作品背景、历史事件、作者介绍，目的在于分享知识，考试也是过分重视记忆，造成教学评价手段单调。第四，重视解析作品内在价值同当今社会思想的关联，并未深层次发掘经典名著的现代价值和如今读者的启示和警觉意义，令学生不得人文精神教育的要领。当前，外国文学教育中人文精神教育中存在的问题，在很大程度上限制着人文精神教育的贯彻落实。
二.改良传统教学类型、贯彻落实人文精神教育
1.丰富教材文化内涵，提升学生人文素养
根据大学生西方文化知识欠缺，联合当前各大高校外国文学教材层面的不足和欠缺，丰富教材中的文化内涵，简单而言就是弥补介绍和时代相匹配的经济、文化、艺术、哲学、信仰等方面的人文知识。在外国文学教材中应提高文化价值，着重讲解人文知识，经过外国文学所自带的神话、历史、宗教、信仰等方面的学习，令学生感悟文学的真是存在，哲学的明智和宗教的关怀，在人文知识教育铺垫的前提下，指引学生研究学习西方文化精髓，在潜移默化的环境下培育和启示学士，开阔学生的精神思维层面，培育学生的人文精神的人文情怀，进而为其树立内在、优秀的人格。
2.精选教学内容，咀嚼经典作品，突出案例教学
外国文学教学中所涵括的名家、作品、流派极多，历经年代久远，涵盖国家多、跨度极大，教学内容具有复杂、繁多的特点，同时受到课时的影响，使得教学效果单一情况出现[4]。对于如此广阔的内容，教师自身因对教材触类旁通，随后在此基础上依据当代理念、标准，以及学生实际情况，对教材内容进行精挑细选，进而将外国文学课堂转变成人文精神的培育站。外国文学的经典作品，都可以拿来作为典型案例，其教学效果要远强于一般作品。在教学过程中教师应抓住重点内容，突出案例教学，指导学生咀嚼经典作品。通过上述方式，可以培育学生举一反三的思维能力，真正将学生的关注热点、心理需求相互联合，从外国经典文献中受到启发，使教学内容更加符合现实生活，提高内容的说服力和影响力，从而提升学生人文精神。
3.注重人文素质培育与传统知识相结合
教师应重视审美教育、渗入理想教育、提升精神价值观念。即借助对文学现象的思维、判别分析，实施思想道德、人文信仰、精神层面、行为举止等层面的教育，指引大学生在追求学业、信仰、成功、美满的幸福生活同时，培育其为国家现代化发展、为人类发展进步做贡献的价值观[5]。所以，在外国文学教学期间，教师要尤其注重对知名作家作品的讲解，注重温煦文本中所涵括的潜在内涵，注重着重分析人物特点的理想主义素质的崇高品格。比如：可联合作家成功的经历，令学生学习该作家身上所表现的思想信仰、思维形式、优良品质，能够独立分析社会现象，提升自身心智，培育创造性思维能力。同时，还可以根据对人物形象精神品格的分析，发掘对大学生的实际指导价值，比如：《老人与海》中老人的性格、对待生活所展现的自信和优雅，或者是介绍浮士德精神中关于人生奋斗和贪图享受的启发等。人文精神教育注重由外而内的文化熏陶，也重视对自身感悟和体会。所以，在教师教学期间，应主动将传统教学模式与人文素质培育相结合，注重对文学作品的鉴赏和阅读，充分尊重学生的主观认识，选取启示效果较强、激发作用明显的名著，充分探寻和体现作品中的人文精神。进而使得学生在阅读和欣赏过程中，能够独自领悟作品的魅力，感受因不同国度的人文情怀，在身临其境中得到社会认可、对西方世界的了解，以及对人生全新的思考，进而树立正确的人生观、价值观。 另外，教师在教学过程中要培养全球意识，提升学生跨国文化交流能力。当今社会，对人才而言需要了解中外古今文化，掌握人类社会发展过程，拥有全球观念的综合性人才。外国文学注重对各个国家、语种的相互交流和发展，对开阔眼见、增强文化培育，以及跨文化认识能力拥有极大的促进作用。教师可知道学生学习各个国家文化发展历史，借助文学将学生和世界联合起来，令学生感悟各个国家文学的共同点和不同点，令其能够以主动的姿态加入到与外界文化沟通中，进而养成不盲目崇拜外国文化，又不狭窄的全球观念，提升其跨文化交流综合能力。
4.应用当代教育方式，提升学生人文素质
教师在教育期间，应借助现代化教学设备，将教学内容制作成视频课件，经过媒体设备播放给学生，把看听相结合，增强学生对外国文学课的生活、直观性培养。同时，充分借助海量的媒体资源分享外国经典作品，进而令学生对外国文学作品有多角度、全方位的了解，在领悟鉴赏过程中引发学习乐趣，增添对人文精神的理解。教师依照学生的实际状况制定的多媒体课件中，内容因涵括作者图片、作品配图、动听的朗诵，以及优美的画面等。另外，教师要主动探寻多种教学方式，倡导指导式、参与式教学。教师在课堂中组织讨论，首先对课堂讨论内容设立论题，论题大小不限，不过要深浅适度，符合实际、并富有针对性，能够让学生发表自身观点。在讨论开始前，教师应对论题实施综合介绍，阐述各家观点，拓展学生视野。学生在仔细阅读的基础上，结合相关参考文献，形成自声观点，并加入到全班讨论中。在讨论过程中，教师要注重同学生的护理，保持讨论的连贯性和整体性。在讨论结束之后，教师应对讨论内容进行总结，指导学生进行深层次的探索。讨论过程，不但能够带动学生学习主动性，培育学生主动参与意识，而且能领学生领悟交流的快乐，更能够培育学生的心智、情感，令其对外国文学内容有着更深层次的感悟。
5.变革考试内容，重点考察学生整体素质
考试时评估的重要环节，当评估并不等于考试。所以，将考试作为评估学生学习成效的方式较为片面。当前，外国高校外国文学课程成绩评定仍然来源于考试。考试虽然能够考察学生对文学知识的了解情况，却无法直接体现学生的实际水平。外国文学想要达成其教学变革目标[6]，收到显著的学习效果，更好的落实贯彻人文精神教育，除了内容的精选、教学样式的尝试，在考试中也应做出变革，改变传统的考试形式，使用多样化的教学评估方式，重点考核学生的综合素质，将考试当作学生了解自己，探寻自身的优势，指引学生发展的重要方式。
三.结语
外国文学教学是大学生了解世界、开阔视野的重要方式，其文学精神能够在教学中、探讨中，指导学生独自学习和思考，同时根据现实环境，将人文精神耳濡目染到学生自身。培育学生以人文本、自由平等、奉献的得到情怀，树立良好的道德品质，提高大学生审美能力，帮助大学生树立崇高的得到理想，从而为国家的发展进步做出贡献。
参考文献
[1]陈坤华，李晓霞.中小学素质教育深化的障碍及其超越[J].湖南科技大学学报（社会科学版）.2012，01（01）：19-20.
[2]余东升，尹晓龙.以理论引导实践 以实践丰富理论——华中科技大学教育科学研究院的文化素质教育研究[J].高等教育研究.2010，01（09）：15-16.
[3]唐霞，水仲文.高中语文外国文学教学的历史与现状[J].重庆文理学院学报（社会科学版）.2011，01（03）：23-24.
[4]李兆新.中学外国文学教学的现状研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014，01（06）：29-30.
[5]“外国文学教学与素质教育研究”课题组.全球化与外国文学教学中素质教育的实施[J].周口师范学院学报.2013，01（04）：35-36.
[6]陈鹤鸣.全球化背景下外国文学教学与研究的精神导向[J].广州大学学报（社会科学版）.2012，01（12）：21-22.
（作者单位：广东农工商职业技术学院）
关键词：外国文学教学 人文精神 教育实施
随着社会信息技术的发展进步，学生所接触到的信息资源日渐增多，其中有多数不良信息在影响着一批大学生，造成各大高校中普遍存有人文精神缺失、人文素质下滑的现象，信仰危机和价值观缺失的问题逐步彰显[1]。大学生群体表现出了显著的世俗化和功利化态势，出现言行举止粗鲁、行为过激、人际观念淡薄、生活世俗化等精神面貌，当前我国高校人文精神情况不容乐观。大学时期是人生成长的重要时期，也是人格完善、人文精神树立的关键期。针对高校学生实施人文精神教育意义重大，更是所有教师的义务。内涵是外国人文教学中最核心的一部分，也是人文精神教育的最大优势。自古希腊罗马时期以人文本的观念，到文艺复兴时期的人文主义理念，再到莎士比亚的人文探索与人文关怀观点。从歌德以人文本的求证，至卢梭人格的浪漫主义回归[2]。从巴尔扎克对人格的重新定义，再到托尔斯泰对自然人文主义的阐述，乃至20世纪现代主义对人文精神的盼望和复苏，提升学生整体人文素养、提倡人文精神已成为外国文学教学中的根本理念。怎样在21世纪做好外国文学教学中人文精神的工作，是从事外国文学教学工作者的必须课之一。
一.当前外国文学教学中人文精神教育中存有的问题
当前，在高校中文专业的外国文学课中，在开阔学生眼见、培育审美能力层面做出了巨大贡献。不过，在落实人文精神教育层面存在着许多问题。主要问题如下[3]：第一，人文知识涵盖面较窄，这个问题对于自身对西方了解不足、人文底蕴淡薄的高校学生来说，属于一种较大的缺陷。第二，教材时代感不足，无法形成立体、完整的教育系统。如今高校学生始终位于一种立体的阅读环境内，阅读类型已经从单独的课本阅读转移至超文本阅读，而许多外国文学材料并没有成套的作品，也没有生动形象的教学视频，造成学生对人文精神学习兴趣不足，也给教师教学实施造成困难。第三，在人文教学过程中，过分重视作品背景、历史事件、作者介绍，目的在于分享知识，考试也是过分重视记忆，造成教学评价手段单调。第四，重视解析作品内在价值同当今社会思想的关联，并未深层次发掘经典名著的现代价值和如今读者的启示和警觉意义，令学生不得人文精神教育的要领。当前，外国文学教育中人文精神教育中存在的问题，在很大程度上限制着人文精神教育的贯彻落实。
二.改良传统教学类型、贯彻落实人文精神教育
1.丰富教材文化内涵，提升学生人文素养
根据大学生西方文化知识欠缺，联合当前各大高校外国文学教材层面的不足和欠缺，丰富教材中的文化内涵，简单而言就是弥补介绍和时代相匹配的经济、文化、艺术、哲学、信仰等方面的人文知识。在外国文学教材中应提高文化价值，着重讲解人文知识，经过外国文学所自带的神话、历史、宗教、信仰等方面的学习，令学生感悟文学的真是存在，哲学的明智和宗教的关怀，在人文知识教育铺垫的前提下，指引学生研究学习西方文化精髓，在潜移默化的环境下培育和启示学士，开阔学生的精神思维层面，培育学生的人文精神的人文情怀，进而为其树立内在、优秀的人格。
2.精选教学内容，咀嚼经典作品，突出案例教学
外国文学教学中所涵括的名家、作品、流派极多，历经年代久远，涵盖国家多、跨度极大，教学内容具有复杂、繁多的特点，同时受到课时的影响，使得教学效果单一情况出现[4]。对于如此广阔的内容，教师自身因对教材触类旁通，随后在此基础上依据当代理念、标准，以及学生实际情况，对教材内容进行精挑细选，进而将外国文学课堂转变成人文精神的培育站。外国文学的经典作品，都可以拿来作为典型案例，其教学效果要远强于一般作品。在教学过程中教师应抓住重点内容，突出案例教学，指导学生咀嚼经典作品。通过上述方式，可以培育学生举一反三的思维能力，真正将学生的关注热点、心理需求相互联合，从外国经典文献中受到启发，使教学内容更加符合现实生活，提高内容的说服力和影响力，从而提升学生人文精神。
3.注重人文素质培育与传统知识相结合
教师应重视审美教育、渗入理想教育、提升精神价值观念。即借助对文学现象的思维、判别分析，实施思想道德、人文信仰、精神层面、行为举止等层面的教育，指引大学生在追求学业、信仰、成功、美满的幸福生活同时，培育其为国家现代化发展、为人类发展进步做贡献的价值观[5]。所以，在外国文学教学期间，教师要尤其注重对知名作家作品的讲解，注重温煦文本中所涵括的潜在内涵，注重着重分析人物特点的理想主义素质的崇高品格。比如：可联合作家成功的经历，令学生学习该作家身上所表现的思想信仰、思维形式、优良品质，能够独立分析社会现象，提升自身心智，培育创造性思维能力。同时，还可以根据对人物形象精神品格的分析，发掘对大学生的实际指导价值，比如：《老人与海》中老人的性格、对待生活所展现的自信和优雅，或者是介绍浮士德精神中关于人生奋斗和贪图享受的启发等。人文精神教育注重由外而内的文化熏陶，也重视对自身感悟和体会。所以，在教师教学期间，应主动将传统教学模式与人文素质培育相结合，注重对文学作品的鉴赏和阅读，充分尊重学生的主观认识，选取启示效果较强、激发作用明显的名著，充分探寻和体现作品中的人文精神。进而使得学生在阅读和欣赏过程中，能够独自领悟作品的魅力，感受因不同国度的人文情怀，在身临其境中得到社会认可、对西方世界的了解，以及对人生全新的思考，进而树立正确的人生观、价值观。 另外，教师在教学过程中要培养全球意识，提升学生跨国文化交流能力。当今社会，对人才而言需要了解中外古今文化，掌握人类社会发展过程，拥有全球观念的综合性人才。外国文学注重对各个国家、语种的相互交流和发展，对开阔眼见、增强文化培育，以及跨文化认识能力拥有极大的促进作用。教师可知道学生学习各个国家文化发展历史，借助文学将学生和世界联合起来，令学生感悟各个国家文学的共同点和不同点，令其能够以主动的姿态加入到与外界文化沟通中，进而养成不盲目崇拜外国文化，又不狭窄的全球观念，提升其跨文化交流综合能力。
4.应用当代教育方式，提升学生人文素质
教师在教育期间，应借助现代化教学设备，将教学内容制作成视频课件，经过媒体设备播放给学生，把看听相结合，增强学生对外国文学课的生活、直观性培养。同时，充分借助海量的媒体资源分享外国经典作品，进而令学生对外国文学作品有多角度、全方位的了解，在领悟鉴赏过程中引发学习乐趣，增添对人文精神的理解。教师依照学生的实际状况制定的多媒体课件中，内容因涵括作者图片、作品配图、动听的朗诵，以及优美的画面等。另外，教师要主动探寻多种教学方式，倡导指导式、参与式教学。教师在课堂中组织讨论，首先对课堂讨论内容设立论题，论题大小不限，不过要深浅适度，符合实际、并富有针对性，能够让学生发表自身观点。在讨论开始前，教师应对论题实施综合介绍，阐述各家观点，拓展学生视野。学生在仔细阅读的基础上，结合相关参考文献，形成自声观点，并加入到全班讨论中。在讨论过程中，教师要注重同学生的护理，保持讨论的连贯性和整体性。在讨论结束之后，教师应对讨论内容进行总结，指导学生进行深层次的探索。讨论过程，不但能够带动学生学习主动性，培育学生主动参与意识，而且能领学生领悟交流的快乐，更能够培育学生的心智、情感，令其对外国文学内容有着更深层次的感悟。
5.变革考试内容，重点考察学生整体素质
考试时评估的重要环节，当评估并不等于考试。所以，将考试作为评估学生学习成效的方式较为片面。当前，外国高校外国文学课程成绩评定仍然来源于考试。考试虽然能够考察学生对文学知识的了解情况，却无法直接体现学生的实际水平。外国文学想要达成其教学变革目标[6]，收到显著的学习效果，更好的落实贯彻人文精神教育，除了内容的精选、教学样式的尝试，在考试中也应做出变革，改变传统的考试形式，使用多样化的教学评估方式，重点考核学生的综合素质，将考试当作学生了解自己，探寻自身的优势，指引学生发展的重要方式。
三.结语
外国文学教学是大学生了解世界、开阔视野的重要方式，其文学精神能够在教学中、探讨中，指导学生独自学习和思考，同时根据现实环境，将人文精神耳濡目染到学生自身。培育学生以人文本、自由平等、奉献的得到情怀，树立良好的道德品质，提高大学生审美能力，帮助大学生树立崇高的得到理想，从而为国家的发展进步做出贡献。
参考文献
[1]陈坤华，李晓霞.中小学素质教育深化的障碍及其超越[J].湖南科技大学学报（社会科学版）.2012，01（01）：19-20.
[2]余东升，尹晓龙.以理论引导实践 以实践丰富理论——华中科技大学教育科学研究院的文化素质教育研究[J].高等教育研究.2010，01（09）：15-16.
[3]唐霞，水仲文.高中语文外国文学教学的历史与现状[J].重庆文理学院学报（社会科学版）.2011，01（03）：23-24.
[4]李兆新.中学外国文学教学的现状研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014，01（06）：29-30.
[5]“外国文学教学与素质教育研究”课题组.全球化与外国文学教学中素质教育的实施[J].周口师范学院学报.2013，01（04）：35-36.
[6]陈鹤鸣.全球化背景下外国文学教学与研究的精神导向[J].广州大学学报（社会科学版）.2012，01（12）：21-22.
（作者单位：广东农工商职业技术学院）