摘 要：基于化工行业企业对于技术技能型人才的需求，在充分认识课程体系设置存在不足的基础上，高职院校应用化工技术专业开展基于CDIO理念的课程体系建设工作，以求提升专业的生存能力与竞争性。
　　关键词：化工技术；课程体系；CDIO；建设
　　随着经济发展市场化、国际化，化工行业企业的用人观念也随之发生转变，由过去的追求高学历转为具备实践操作能力和理论知识的综合型人才。高职院校应用化工技术专业必须尊重行业企业的现实人才需求，针对本专业学生应具备的职业能力，开展课程体系建设工作，从而提升专业的生存能力与竞争性。
　　一、高职院校应用化工技术专业课程体系设置中的不足
　　1.缺乏实践教学及创新教育。由于高职化工类专业资金和场地的限制，造成新工艺单元操作设备无法及时配套和更新，无法开展实践教学及创新教育，不能保证学生有足够时间的动手实践，难以深入掌握书本理论知识，导致学生动手能力下降；综合实践机会少，无法提高在实践中发现问题、解决问题的能力，无法形成创新意识和创新能力。
　　2.课程体系内容陈旧，课程间缺少科学衔接。课程体系中教学课程落后，无法适应化工行业新技术、新工艺的高速发展趋势；无法以生产过程为主线形成科学的课程体系，各课程内容或“各自为战”，或重叠重复，任课教师机械地讲授，学生机械地学习，缺乏清晰、科学的知识脉络体系，无法进一步提升学生的理论素养和动手实践的综合能力。
　　3.忽视社会需要，人才培养单一。针对课程体系的建立，缺乏科学和深入的专业需求调研，不能掌握化工行业的发展趋势和用人单位的人才需求情况，人才培养单一，专业综合素质不强，人文素质欠缺。课程体系设置只针对地域经济特点或行业发展需求，降低了本专业受行业发展或经济发展影响的稳定性。
　　4.只注重课程体系建设，不重视配套体系建设。专业课程体系是指导专业教学的独立体系，但仅是教学内容体系，如果缺乏教学管理及保障体系建设和课程建设，缺乏教学考核与评价体系建设，将无法保证课程体系的科学建设和科学实施，从而影响专业教学质量，甚至影响专业生存。
　　二、高职院校应用化工技术专业课程体系建设
　　1.以岗位职业能力需求为纵向主线，构建单项能力提升课程体系。以技术技能型人才培养需求为导向、依据应用化工专业就业岗位（群）的职业标准，系统分析各岗位的“核心能力”及“辅助能力”，从细化职业行动能力入手，对每一项能力所需的人文知识、专业理论知识与专业实践技能进行归纳分析，形成教学模块，再将这些教学模块排序、组合，构建基于提升单项能力的课程体系。
　　2.以能力培养为主线，构建提升综合能力的课程体系。根据高等职业教育的特点，遵循职业能力形成的基本规律，采用“能力递进，产学结合”的人才培养模式，形成“技术基础能力→化工岗位操作能力→化工工艺设计能力→专业拓展能力”的能力培养主线，形成通识课程、职业技术课程和集中性实践课程群，逐步提升学生的综合能力，为现代化工企业提供合格的专业人才。
　　3.基于CDIO工程理念，构建提升综合素质的课程网络体系。结合应用化工技术专业的特点，以培养技术技能型人才为核心，以CDIO工程教育模板为范例，构建四级课程体系。以应用化工工程导论课（专业介绍）和顶岗实习答辩为一级项目；以通识课、专业基础课、专业理论课、专业实践课为二级项目；以必修课程和核心课程为骨干的课程群为三级项目，三级项目是二级项目的延伸和拓展；四级项目主要以各课程的基本项目为主，各项目围绕单元操作、独立生产设备、单一产品合成等内容展开，项目间内容相互独立，又在生产中相互关联，避免教学内容的重复，提升教学的针对性和授课效率。
　　4.基于课程体系，建立教学管理与保障、教学考核与评价辅助体系。在构建新的教学体系过程中，始终把建立与之配套的教学管理与保障体系作为一项重要工作，制定并实施系列规章制度和管理措施，保障和提高专业教育质量，促进课程体系的高效和科学运作。同时加强“双师型”教师队伍建设， 注重教师的教学能力、工程实践能力、团队协作能力、人际交往能力和终身学习能力的综合评价，为教学的顺利实施提供有力保障。
　　参考文献：
　　马凤仙.浅析高职应用化工技术专业教学改革方向[J].三门峡职业技术学院学报，2009（8）：112-115.
　　注：本文为辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2015-2016年度课題“基于CDIO理念的高职院校应用化工专业技术技能型人才培养模式研究”（课题编号LZY15221）研究成果。
　　作者简介：孙巍（1983— ），男，满族，辽宁丹东人，讲师，研究方向：应用化工职业教育。