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摘 要： 在实施新课程标准的背景下，为了更好地将新的教育理念应用于实际教学，作者通过对《英语课程标准》及初中英语书面表达教学现状的分析，对协作学习策略的研究，尝试将协作学习策略应用于初中英语书面表达课堂教学，希望以此提高课堂中书面表达的教学效率，同时希望提高学生的综合语言表达能力。
关键词： 新课标初中英语 书面表达教学 协作学习
近年来随着新课程改革的提出，《英语课程标准》对初中生的书面表达即写作做了明确规定：三级写作目标的要求是能参照范例，写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事；四级写作目标的要求是能写出简短的指令，简单的信件和简单的日志；五级写作目标的要求是独立起草简单的报告、短信与短文等；能简单描述人物或事件。这些要求的提出体现了新课标要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题、表达与评价能力。
在新课程理念的指导下，江苏省高考及各大市的中考都提高了对书面表达这一项的要求，近年来除了在分值上没有出现较大变动外，在题型和难易程度上都有些调整。中考题中对书面表达这一项的考查方式更灵活，作文主题虽然越来越贴近学生实际，但对于词汇量、语言表达的考查难度相应增加。
这些变化体现了我国新课程中注重培养学生的英语思维和表达能力，也就是注重培养学生的综合语言运用能力的目标。为了更好地实现这一目标，很多一线教师在实际教学中开始思考和尝试如何调整教学模式和方法。在实践中很多教师逐渐摒弃传统的教学方法，改变以教师为核心的传统模式，不断更新教育观念，逐渐将“以学生为中心”的教学原则运用于实际教学中。当然“以学生为中心”就意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，这就意味着教师的教学设计、实施和评价等一系列课堂教学活动都要为学生这个主体服务。但是这一观念的改变看似简单，实际操作起来却给许多一线教师带来烦恼。如何有效地将这一理念真正有效地贯彻到实际教学中这一问题很值得这些教师思考。
一、初中英语实际教学现状
（一）学生书面表达能力普遍薄弱
从学生的实际能力角度看，初中阶段的学生在综合语言运用能力上普遍比较薄弱。学生在根据某一话题而组织语言用口头或者书面的方式表达出来这样的要求下并不能够完整地表达出自己的想法。以我校初一年级学生为例，在期末考试中最后一项“书面表达”满分为10分，但是我校七年级学生在该项试题中平均分低于5分，未达到及格水平。这种情况并不仅仅存在于我们学校，多年来，英语中考试卷中，得分率最低的就集中表现在书面表达这一项。这些情况反映了目前初中生的英语表达能力尤其是书面表达能力普遍较低。这说明在平时的学习中学生缺乏写作思维的培养和训练，缺乏对于书面表达的有效训练。那么，在新课程背景下如何有效地进行英语书面表达教学？怎样科学有效地培养学生综合语言表达能力？特别是书面表达是一个值得思考的问题。
（二）教师的理解和重视不足
从教师自身角度看，近年来随着新课程标准下的新的教育理念的推广，教师明显感觉到新旧教育理念的对比和差异。在新课改大背景下，教师一方面要学习新的教育理念，另一方面要将这一理念贯彻到实际教学中。这在无形中提高了对教师自身的综合素质的要求。但是，教师原先使用的那种先讲授写作方法后命题，然后要求学生在课堂上完成写作任务，最后由老师进行评讲的方式并不适用于新课标对学生写作能力的要求。教师的角色转换及新理念的学习和实践还存一些理解上的差异。
同时，“写”即书面表达作为综合语言运用能力之一，和“听”、“说”、“读”的培养与发展相辅相成，它作为语言输出的一种表现形式，可以很好地体现学生综合语言运用能力，所以近年来书面表达的要求逐渐提高。英语作文，集考查学生的词汇、语法、结构与思维等能力于一体，这样的考查方式使得学生及教师意识到这一项的重要性，充分意识到对于学生的语言综合运用能力培养的重要性。但事实上，由于传统教学方式方法的偏差，学生对写作没有兴趣乃至厌烦。而教师并未意识到学生在书面表达这一项的情感态度的转变，仍然坚持原有的教学方式。
基于以上两个角度的教学现状分析，笔者认为，如何科学有效地培养学生的综合语言能力特别是书面表达能力这个问题值得思考。笔者通过总结自身曾经的失败尝试，认为英语教学要始终把“以学生为本”的理念放在首要位置，既不能固守传统教学模式，更不可心血来潮不加思考地尝试新的教学方式。这就要求实践者认真思考和不断实践，在此基础上进行总结。在对协作学习理论和英语写作教学方法进行研究的基础上，笔者明确了方向，那就是把协作学习运用于初中英语写作教学中。
二、协作学习在教学实践中的应用
（一）协作学习理论介绍
协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。它的基本要素有：协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境。基本模式为：竞争、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。
目前协作学习策略与模式被广泛应用于各个年级、课程内容和学习层次的学习中，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是单纯的竞争对手，而是帮助自己促进学习的帮助者。这样的学习模式使得学生的学习活动更生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要方式。皮亚杰的理论同其他流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978；Fox
关键词： 新课标初中英语 书面表达教学 协作学习
近年来随着新课程改革的提出，《英语课程标准》对初中生的书面表达即写作做了明确规定：三级写作目标的要求是能参照范例，写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事；四级写作目标的要求是能写出简短的指令，简单的信件和简单的日志；五级写作目标的要求是独立起草简单的报告、短信与短文等；能简单描述人物或事件。这些要求的提出体现了新课标要求学生有扎实的基本功，具备一定的审题、表达与评价能力。
在新课程理念的指导下，江苏省高考及各大市的中考都提高了对书面表达这一项的要求，近年来除了在分值上没有出现较大变动外，在题型和难易程度上都有些调整。中考题中对书面表达这一项的考查方式更灵活，作文主题虽然越来越贴近学生实际，但对于词汇量、语言表达的考查难度相应增加。
这些变化体现了我国新课程中注重培养学生的英语思维和表达能力，也就是注重培养学生的综合语言运用能力的目标。为了更好地实现这一目标，很多一线教师在实际教学中开始思考和尝试如何调整教学模式和方法。在实践中很多教师逐渐摒弃传统的教学方法，改变以教师为核心的传统模式，不断更新教育观念，逐渐将“以学生为中心”的教学原则运用于实际教学中。当然“以学生为中心”就意味着学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，这就意味着教师的教学设计、实施和评价等一系列课堂教学活动都要为学生这个主体服务。但是这一观念的改变看似简单，实际操作起来却给许多一线教师带来烦恼。如何有效地将这一理念真正有效地贯彻到实际教学中这一问题很值得这些教师思考。
一、初中英语实际教学现状
（一）学生书面表达能力普遍薄弱
从学生的实际能力角度看，初中阶段的学生在综合语言运用能力上普遍比较薄弱。学生在根据某一话题而组织语言用口头或者书面的方式表达出来这样的要求下并不能够完整地表达出自己的想法。以我校初一年级学生为例，在期末考试中最后一项“书面表达”满分为10分，但是我校七年级学生在该项试题中平均分低于5分，未达到及格水平。这种情况并不仅仅存在于我们学校，多年来，英语中考试卷中，得分率最低的就集中表现在书面表达这一项。这些情况反映了目前初中生的英语表达能力尤其是书面表达能力普遍较低。这说明在平时的学习中学生缺乏写作思维的培养和训练，缺乏对于书面表达的有效训练。那么，在新课程背景下如何有效地进行英语书面表达教学？怎样科学有效地培养学生综合语言表达能力？特别是书面表达是一个值得思考的问题。
（二）教师的理解和重视不足
从教师自身角度看，近年来随着新课程标准下的新的教育理念的推广，教师明显感觉到新旧教育理念的对比和差异。在新课改大背景下，教师一方面要学习新的教育理念，另一方面要将这一理念贯彻到实际教学中。这在无形中提高了对教师自身的综合素质的要求。但是，教师原先使用的那种先讲授写作方法后命题，然后要求学生在课堂上完成写作任务，最后由老师进行评讲的方式并不适用于新课标对学生写作能力的要求。教师的角色转换及新理念的学习和实践还存一些理解上的差异。
同时，“写”即书面表达作为综合语言运用能力之一，和“听”、“说”、“读”的培养与发展相辅相成，它作为语言输出的一种表现形式，可以很好地体现学生综合语言运用能力，所以近年来书面表达的要求逐渐提高。英语作文，集考查学生的词汇、语法、结构与思维等能力于一体，这样的考查方式使得学生及教师意识到这一项的重要性，充分意识到对于学生的语言综合运用能力培养的重要性。但事实上，由于传统教学方式方法的偏差，学生对写作没有兴趣乃至厌烦。而教师并未意识到学生在书面表达这一项的情感态度的转变，仍然坚持原有的教学方式。
基于以上两个角度的教学现状分析，笔者认为，如何科学有效地培养学生的综合语言能力特别是书面表达能力这个问题值得思考。笔者通过总结自身曾经的失败尝试，认为英语教学要始终把“以学生为本”的理念放在首要位置，既不能固守传统教学模式，更不可心血来潮不加思考地尝试新的教学方式。这就要求实践者认真思考和不断实践，在此基础上进行总结。在对协作学习理论和英语写作教学方法进行研究的基础上，笔者明确了方向，那就是把协作学习运用于初中英语写作教学中。
二、协作学习在教学实践中的应用
（一）协作学习理论介绍
协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。它的基本要素有：协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境。基本模式为：竞争、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。
目前协作学习策略与模式被广泛应用于各个年级、课程内容和学习层次的学习中，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是单纯的竞争对手，而是帮助自己促进学习的帮助者。这样的学习模式使得学生的学习活动更生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要方式。皮亚杰的理论同其他流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978；Fox