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关键词：小学习作；兴趣；积累；信心
中图分类号：G633.34 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）05-0077-02
开学初接到一个新班级，可能是因为彼此不熟悉，许多学生觉得处处新鲜，处处兴奋。于是，我决定让学生写写他们此时心中想说的话。如果以“我的一天”，“我是高年级学生啦”，“我的新老师”等为题，学生身临其境、耳闻其声、目睹其景，习作起来应该是水到渠成的，一来可以训练学生的习作能力，二来了解学生的真实想法，有利于班级工作的开展。没想到学生面对这个命题有的坐立不安，无所适从；有的垂头丧气，一脸愁苦；有的故作沉静，咬笔根……看来学生没有爱动笔，乐于表达的习惯。
的确，学生习作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师应认真研究他们的心理发展特点，综合考察学生作文水平，重视对学生习作的过程和方法，情感和态度的评价与指导，逐步提高学生的写作能力。
一、贴近学生生活实际，激发习作兴趣
学生习作的内容，除了选择学生熟悉、感兴趣的事物和现象之外，教师更应创造机会让学生走出课堂，走向社会，感受生活，丰富学生的生活体验。让学生不拘形式地将生活中看到的、听到的、想到的记录下来。时常鼓励孩子把报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来。另外，面对生活中的某一个人、某一件事、某一处景物，学生因个体差异，体会、感受不尽相同，甚至大相径庭。教师在指导的时候，不强求主题一致，让学生有什么说什么，想怎么表达就怎么表达，想写多少就写多少，主要目的是让学生知道习作并不是高深的学问；否则将扼杀学生习作的灵活性和创造性，学生的习作思维将会变得呆板僵化。教师应从不同角度启发学生，训练学生思维的灵活性。
二、指导学生进行积累，丰富学生写作素材
丰富的素材是学生进行习作的源泉。我本学期开学初就有意识地安排一个环节——“请同学们再读读课文，摘录文中你认为精彩的词句，并把它们记住”。必要时让学生从中选择几个词语练习写话，或仿写较有特色的句子。为巩固学生兴趣，我还在班级建立了图书角，让学生自主管理，利用中午写字课前的课外阅读时间做好读书笔记，时常进行阅读交流，运用于写作实践中。在此基础上，引导孩子坚持写日记，把自己经历的事、接触的人、生活中的点点滴滴记录下来。如此积累，加上适当的模仿，学生的习作逐步具体而生动起来。
三、习作指导讲究方法，树立信心
（一）老师要多肯定学生的习作
评价具有教育、改进与激励的功能，老师要体现教育的人文关怀，千方百计使学生体验成功的快乐，实施激励性评价，树立习作的自信心，有效提升学生的习作兴趣。平时批改中，要尽量尊重学生的原作，改动不要太大，不让学生一翻开自己的习作，只见“红”一片，“黑”却躲在其中。教师在批改中要充分肯定学生习作的优点，有时可适当夸大学生的优点。如“这个比喻句用得形象，老师很欣赏。”“这个排比句作得铿锵有力。不错”……对于不足之处亦应及时指出，尽量委婉而不苛刻。如“‘顽固’一词用在这里合适吗？想个更合适的替换它，老师相信你能行。”……如此的评语使学生获得改好习作的信心和向上的勇气，成为学生再次习作的加油站。
（二）多推荐优秀习作，树立榜样，激发热情
在作文讲评课中，可有意识地念出班级学生的好词、好句、好段落，可请学生本人在习作讲评课上，上台朗读自己的习作，同时经常在学习园地中粘贴优秀习作，让学生本人有成功的体验，其他学生会感到自己身边处处有榜样。对于确实优秀的习作，老师作必要的指导修改，争取在正式刊物上刊登发表，这又使学生从另一层次提高自己，这对学生习作的激励作用是不言而喻的，有如此榜样在自己的班级，其他学生也会跃跃欲试的，这使习作变得主动化、自觉化。
（三）让学生互改互评习作
学生每天在一起，他们对彼此的情感体验比较了解，对于同一习作题材也有更多的同感。互改互评的时间可以在学生初稿完成后和每次的习作讲评后，内容以赏析为主，让学生找出同学习作中优美的词句，并附上自己的感言。当然每次的互改互评要有不同的主题，比如这次可以主要解决错别字，下次重点是材料的选择，再下次是文章的开头与结尾……这样逐个突破，可以让学生在互改互评中提高习作能力。这一过程让学生的习作受到更多关注、更多激励，增强了他们完成习作的信心和动力。
正如教育家夸美纽斯说的：“我们是在形成人，而不是在形成鹦鹉。”这就要求我们的习作教学要引导学生走出传统的教学模式，让学生站在自己的立场、用自己的眼睛、自己的大脑反思生活中的日常现象，阐述个性观点，在自由时空中愉快习作，鼓励学生做生活的主人，体验喜怒哀乐，留心生活中的美好，珍视自己独特的感情。学生对习作有着一种“如鲠在喉，不吐不快”的境地，那将是我们习作教学的成功之笔。
中图分类号：G633.34 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）05-0077-02
开学初接到一个新班级，可能是因为彼此不熟悉，许多学生觉得处处新鲜，处处兴奋。于是，我决定让学生写写他们此时心中想说的话。如果以“我的一天”，“我是高年级学生啦”，“我的新老师”等为题，学生身临其境、耳闻其声、目睹其景，习作起来应该是水到渠成的，一来可以训练学生的习作能力，二来了解学生的真实想法，有利于班级工作的开展。没想到学生面对这个命题有的坐立不安，无所适从；有的垂头丧气，一脸愁苦；有的故作沉静，咬笔根……看来学生没有爱动笔，乐于表达的习惯。
的确，学生习作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师应认真研究他们的心理发展特点，综合考察学生作文水平，重视对学生习作的过程和方法，情感和态度的评价与指导，逐步提高学生的写作能力。
一、贴近学生生活实际，激发习作兴趣
学生习作的内容，除了选择学生熟悉、感兴趣的事物和现象之外，教师更应创造机会让学生走出课堂，走向社会，感受生活，丰富学生的生活体验。让学生不拘形式地将生活中看到的、听到的、想到的记录下来。时常鼓励孩子把报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来。另外，面对生活中的某一个人、某一件事、某一处景物，学生因个体差异，体会、感受不尽相同，甚至大相径庭。教师在指导的时候，不强求主题一致，让学生有什么说什么，想怎么表达就怎么表达，想写多少就写多少，主要目的是让学生知道习作并不是高深的学问；否则将扼杀学生习作的灵活性和创造性，学生的习作思维将会变得呆板僵化。教师应从不同角度启发学生，训练学生思维的灵活性。
二、指导学生进行积累，丰富学生写作素材
丰富的素材是学生进行习作的源泉。我本学期开学初就有意识地安排一个环节——“请同学们再读读课文，摘录文中你认为精彩的词句，并把它们记住”。必要时让学生从中选择几个词语练习写话，或仿写较有特色的句子。为巩固学生兴趣，我还在班级建立了图书角，让学生自主管理，利用中午写字课前的课外阅读时间做好读书笔记，时常进行阅读交流，运用于写作实践中。在此基础上，引导孩子坚持写日记，把自己经历的事、接触的人、生活中的点点滴滴记录下来。如此积累，加上适当的模仿，学生的习作逐步具体而生动起来。
三、习作指导讲究方法，树立信心
（一）老师要多肯定学生的习作
评价具有教育、改进与激励的功能，老师要体现教育的人文关怀，千方百计使学生体验成功的快乐，实施激励性评价，树立习作的自信心，有效提升学生的习作兴趣。平时批改中，要尽量尊重学生的原作，改动不要太大，不让学生一翻开自己的习作，只见“红”一片，“黑”却躲在其中。教师在批改中要充分肯定学生习作的优点，有时可适当夸大学生的优点。如“这个比喻句用得形象，老师很欣赏。”“这个排比句作得铿锵有力。不错”……对于不足之处亦应及时指出，尽量委婉而不苛刻。如“‘顽固’一词用在这里合适吗？想个更合适的替换它，老师相信你能行。”……如此的评语使学生获得改好习作的信心和向上的勇气，成为学生再次习作的加油站。
（二）多推荐优秀习作，树立榜样，激发热情
在作文讲评课中，可有意识地念出班级学生的好词、好句、好段落，可请学生本人在习作讲评课上，上台朗读自己的习作，同时经常在学习园地中粘贴优秀习作，让学生本人有成功的体验，其他学生会感到自己身边处处有榜样。对于确实优秀的习作，老师作必要的指导修改，争取在正式刊物上刊登发表，这又使学生从另一层次提高自己，这对学生习作的激励作用是不言而喻的，有如此榜样在自己的班级，其他学生也会跃跃欲试的，这使习作变得主动化、自觉化。
（三）让学生互改互评习作
学生每天在一起，他们对彼此的情感体验比较了解，对于同一习作题材也有更多的同感。互改互评的时间可以在学生初稿完成后和每次的习作讲评后，内容以赏析为主，让学生找出同学习作中优美的词句，并附上自己的感言。当然每次的互改互评要有不同的主题，比如这次可以主要解决错别字，下次重点是材料的选择，再下次是文章的开头与结尾……这样逐个突破，可以让学生在互改互评中提高习作能力。这一过程让学生的习作受到更多关注、更多激励，增强了他们完成习作的信心和动力。
正如教育家夸美纽斯说的：“我们是在形成人，而不是在形成鹦鹉。”这就要求我们的习作教学要引导学生走出传统的教学模式，让学生站在自己的立场、用自己的眼睛、自己的大脑反思生活中的日常现象，阐述个性观点，在自由时空中愉快习作，鼓励学生做生活的主人，体验喜怒哀乐，留心生活中的美好，珍视自己独特的感情。学生对习作有着一种“如鲠在喉，不吐不快”的境地，那将是我们习作教学的成功之笔。