自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难。在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
　　培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生自主学习的能力要以學生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。本文试结合自身在语文教学中的实际就此谈几点粗浅的看法。
　　第一、课文的教学时，首先应考虑的问题就是教给学生如何感知教材。如果学生对教材生疏，教师再好的启发也是徒劳的。学生只有在熟悉教材的基础上才能发现问题，提出问题，解决问题。科学地设计预习题是教给学生学习的一种方法。不论教“文选”还是“语基”都应十分重视教给学生如何感知教材。不同的文体，不同的内容应有不同的感知方法。
　　第二、在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的，所以一个有能力的自学者总是在不断地发现问题和解决问题中前进的。初人学的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，通过这些疑窦叫学生思考、议论，教师适当点拨。学生们一下清楚了作者的结构意图，明确了作品的主题所在。这样既弄清了问题，又开拓了思路，也学会了提问题。这就说明学生是开动脑筋了。一般情况下，我对学生提出的问题不立即作出答复。总是把问题先交给学生思考、议论。大家开动脑筋，你一言我一语，尽管问题说得不够全面，但调动了学生的思维。老师再加点拨，肯定了他们的议论之后，学生们立刻会露出高兴的微笑，充满了那种经过自己努力，解决了问题的愉快心情，感受到学习的乐趣。经过一段时间的培养，学生养成了积极提问题的良好习惯。学生开始积极提问题。实际是对老师提出了更高的要求。要求备课更细，考虑问题更多。学生在课堂上提的问题。老师不一定都能想到，这就要放下架子，老老实实地和学生们一起讨论，对自己认识的偏差也要勇于承认，这样学生就敢提问题，想提问题，也乐于和老师讨论问题。在教学中让学生自由提问。还有一个问题是：学生的认识能力和思想水平不同，所提问题深浅各异，有的甚至东一榔头西一棒槌，不能围绕学习重点和教学难点提，还浪费时间。这就需要引导学生紧紧围绕学习重点、难点学习。这一点应在要求预习时就指出，或拟预习题时注意。
　　第三、学生对同类教材有了较多的接触之后，就拿以前学过的课文和新课文比较。在比较中既复习巩同了旧知识，又理解掌握了新知识，也认识了各篇课文特点。充分、广泛地运用比较的方法，还可以使学生养成比较的学习习惯，提高思维品质。有利于创造性思维的发展。比较的方法很多，从比较类型来看，可以求同比较，也可以求异比较。通过求同比较，归纳出规律：通过求异比较，归纳出各自的特点。除了篇与篇的比较以外，还可以对分段、组、句、选词作层层深入的比较，即多层次比较。通过比较，养成学生推敲选词组句的习惯和能力。
　　第四、重点点拨，举一反三。前面的预习、设疑、提问题、比较学习，更多地体现了学生是学习的主体，而重点点拨，举一反三则是充分体现教师的主导作用。也就是要求教师在教学中要“精讲”、“多练”。精讲要从学生的实际出发。根据大纲和课文特点有计划有目的的对学生进行指导或讲解。每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应心中有数。一般每一篇课文精讲一两个重点问题。抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚了，学生在掌握这些基本规律以后，在学习中遇到类似问题，就能自己捉摸着去解决，从而转化为自学能力。
　　第五、师生共同综合全文。给学生一个完整清晰的印象。学习也像农民编筐，什么时候不收边，不成其为筐。学生通过前面的几步学习，对文章有了不同程度的、零星的理解。对文章的整体还是模糊的、笼统的。“只见树木，不见森林”，从而需教师最后收边。让学生对文章有一个全面、本质的认识。这一点要根据不同的教材，不同的教学目的采用不同的教学形式，对较深的课文町采用学生议、教师板书的形式，归纳全文：对较浅的课文可采取学生先讨论，然后叫学生代表到讲台上板书。最后大家修改：对说明文多写结构提纲，对文学作品多写情节结构和人物形象分析。综合的方法很多，可以纵向综合，可以横向综合，也可以纵横交错地综合。不管是哪一种方法，都要归结到如何构思这一点上来，弄清课文写了些什么？是怎样写的？为什么这样写？掌握了作者的构思脉络，对文章也就一目了然了。因此培养学生的自主学习能力。是在师生的互动、互助、共同努力而逐步完成的一项教学工作。