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摘要:本文对浙教版初中《科学》新版教材进行探讨,对其改版地理部分的教学研究,提出了几点教学意见。还以“地球的形状和大小”这一章节的教学为例分析了浙教版《科学》教材。
关键词:浙教版初中《科学》 地理部分 教学意见 地球的形状和大小
一、导言
浙教版初中《科学》(7-9年级新教材)共分为六册,一学期一册。一般每学期开设72课时,六册共开设420课时
左右。浙教版初中《科学》的内容在整体设计思路上,依照的是学生的科学认知发展规律,每册分为四大章节,还会附有一定量的实验、制作项目,以及偏于研究性的学习课题,并提出了相应的研究目标和研究内容。其中地理科学(地理)的内容由统一的科学概念及其探究精神,还有科学技术与社会的关系等知识体系贯穿始终。
浙教版教材中地理部分的内容特点是由浅入深、螺旋式上升,并充分考虑到初中学生的年龄特点和认知规律等因素,地理部分的教学内容具有一定的集中性。如,七年级的教学内容以“地球科学”为主,对学生初步介绍“科学方法”的意识;而到了八年级地理部分则以“地理科学”为主,对学生初步介绍“科学探究”的理念;在最后的九年级教学内容中,则以“环境科学”为主,对学生初步介绍“环境变化”。地理教学把自然环境作为一个整体来进行教学,分别依照“演化的自然”、“生物与环境”、“人的健康与环境”和“环境与可持续发展”的顺序,循序渐进地进行教学安排。
二、基于浙教版《科学》新教材提出关于地理部分教学的几点意见
1.把课堂给学生。让学生成为地理课堂的主动方,教师则退居二线,可以走到学生中间,与学生平等地进行学习,成为整个课堂的一员。这样,讲课的是学生,回答问题和评课的也是学生,使得每个学生都投入到地理课的课堂,成为学习的主导力量。
2.尝试科学探究和合作竞争的学习模式。浙教版《科学》教材的地理部分的一个特点就是图文结合,地图中包含着大量的地理信息,能锻炼学生观察和阅读地图能力,以及获取相应信息的能力。在浙教版新教材的地理教学中,教师要引导学生学会使用地图并获取有用的知识,如,可对学生进行分组,通过相互配合来拼地图等。
3.通过多媒体手段进行地理部分的教学。多媒体辅助教学除了能使学生增加信息量,还能配合生动的图像和视频,帮助学生对一些抽象的、难理解的问题获取一定的感性认识。
4.注重学生搜集和处理信息的能力。教师要明确现在的地理教材不再是学生获取知识的唯一途径。尽管浙教版新教材中增加了很多的信息,但仍不足够。另外,新教材地理部分加强了人文地理内容,基于以上两个特点,可将社会热点和时事加入到课堂教学中。
三、对浙教版《科学》中“地球的形状和大小”章节的教学意见
新版教材首先对古代人对地球形状的认识进行了阐述,然后出现有关海上船只的图片,提醒学生帆船船身要比桅杆消失得快,可从这个侧面隐约得出地球是球面的,而不是平面的,最后提供了从人造卫星拍摄到的地球照片,还有测量地球得出的有关其大小的数据。下面从以下几方面提出对该章节的教学建议:
1.借鉴资料以丰富课堂学习内容。因为浙教版新教材的特点之一就是内容比较精练,所以,我们需要在其它教学资源中借鉴一些相关资料。如通过古人对地球形状的认识开始说起,以便加深学生对人类探索地球形状历史过程的认识。上课前,可以从华师大版的教材中选取古代人对地球形状各种虚幻想象和初步认识的素材,说明古人往往借直觉和主观想象对地球自身形状作出猜想。通过以上内容的教学,激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力。
2.安排探究性活动,培养科学探究素养。在课堂教学中开展科学探究,不仅有助于学生体验科学原始探究的过程,还有助于学生科学探究能力的培养。如利用观察铅笔在篮球表面、水平木板表面移动的实验,引导学生探究海上远去的船身比桅杆消失得快的原因。又如,受到华师大版教材中的试验设置的启发,组织学生在基于地球的赤道半径和极半径数据的基础上对地球的平均半径、表面积,以及绕赤道行走的天数等进行计算,使学生对地球的大小产生更加直观的认识。
3.探究科学本质,研究知识的产生和发展过程。以古人对地球形状的认识和现代人对地球形状的认识作比较,以突出现代技术的精密测量优势为题开展教学实验活动。比如通过播放一段关于地球的影片,展示地球的外貌特征,然后引导学生思考“古人眼中的地球会是什么样?他们对地球是如何认识的?”经过学生思考后,再逐一介绍古代朴素的 “盖天说”和“浑天说”等古人认识地球的原始学说。通过对教材的这样处理,首先展示了知识产
生、发展的过程,使学生了解到人类对地球的认识是一个不断修正、不断探究的过程。
四、小结
浙教版初中《科学》(7-9年级教材)完全覆盖了“科学课程标准”所涉及的内容,又充分考虑到了初中分科科学课程的学习特点,并且与小学的科学课程衔接得非常好,也与高中分科科学课程的学习一脉相承。
教材突出了综合和探究两个教学模式,重视培养学生的创造性思维,内容安排上符合了学生的认知心理,做到了基础性和发展性相统一。尤其是浙教版《科学》教材地理部分的一个特点就是图文结合,加强了人文地理等内容,使学生通过学习初步具有了运用科学知识分析和解决实际问题的能力。
参考文献:
[1] 方红峰,《论初中〈科学〉课程教材的设计》,《课程·教材·教法》,2002(10)
[2] 高凌飚,《关于新课程教科书的几点思考》,《课程·教材·教法》,2002(9)
[3] 杨广军,《试论加拿大〈科学〉教材的设计思想》,《学科教育》,2004(5)
[4] 郭玉英、曲亮生,《世界范围内综合科学课程的发展》[J],《课程·教材·教法》,2001(1)
[5] 方红峰,《新世纪初中综合理科课程设计的构思》[J],《课程·教材·法》,2000(6)
关键词:浙教版初中《科学》 地理部分 教学意见 地球的形状和大小
一、导言
浙教版初中《科学》(7-9年级新教材)共分为六册,一学期一册。一般每学期开设72课时,六册共开设420课时
左右。浙教版初中《科学》的内容在整体设计思路上,依照的是学生的科学认知发展规律,每册分为四大章节,还会附有一定量的实验、制作项目,以及偏于研究性的学习课题,并提出了相应的研究目标和研究内容。其中地理科学(地理)的内容由统一的科学概念及其探究精神,还有科学技术与社会的关系等知识体系贯穿始终。
浙教版教材中地理部分的内容特点是由浅入深、螺旋式上升,并充分考虑到初中学生的年龄特点和认知规律等因素,地理部分的教学内容具有一定的集中性。如,七年级的教学内容以“地球科学”为主,对学生初步介绍“科学方法”的意识;而到了八年级地理部分则以“地理科学”为主,对学生初步介绍“科学探究”的理念;在最后的九年级教学内容中,则以“环境科学”为主,对学生初步介绍“环境变化”。地理教学把自然环境作为一个整体来进行教学,分别依照“演化的自然”、“生物与环境”、“人的健康与环境”和“环境与可持续发展”的顺序,循序渐进地进行教学安排。
二、基于浙教版《科学》新教材提出关于地理部分教学的几点意见
1.把课堂给学生。让学生成为地理课堂的主动方,教师则退居二线,可以走到学生中间,与学生平等地进行学习,成为整个课堂的一员。这样,讲课的是学生,回答问题和评课的也是学生,使得每个学生都投入到地理课的课堂,成为学习的主导力量。
2.尝试科学探究和合作竞争的学习模式。浙教版《科学》教材的地理部分的一个特点就是图文结合,地图中包含着大量的地理信息,能锻炼学生观察和阅读地图能力,以及获取相应信息的能力。在浙教版新教材的地理教学中,教师要引导学生学会使用地图并获取有用的知识,如,可对学生进行分组,通过相互配合来拼地图等。
3.通过多媒体手段进行地理部分的教学。多媒体辅助教学除了能使学生增加信息量,还能配合生动的图像和视频,帮助学生对一些抽象的、难理解的问题获取一定的感性认识。
4.注重学生搜集和处理信息的能力。教师要明确现在的地理教材不再是学生获取知识的唯一途径。尽管浙教版新教材中增加了很多的信息,但仍不足够。另外,新教材地理部分加强了人文地理内容,基于以上两个特点,可将社会热点和时事加入到课堂教学中。
三、对浙教版《科学》中“地球的形状和大小”章节的教学意见
新版教材首先对古代人对地球形状的认识进行了阐述,然后出现有关海上船只的图片,提醒学生帆船船身要比桅杆消失得快,可从这个侧面隐约得出地球是球面的,而不是平面的,最后提供了从人造卫星拍摄到的地球照片,还有测量地球得出的有关其大小的数据。下面从以下几方面提出对该章节的教学建议:
1.借鉴资料以丰富课堂学习内容。因为浙教版新教材的特点之一就是内容比较精练,所以,我们需要在其它教学资源中借鉴一些相关资料。如通过古人对地球形状的认识开始说起,以便加深学生对人类探索地球形状历史过程的认识。上课前,可以从华师大版的教材中选取古代人对地球形状各种虚幻想象和初步认识的素材,说明古人往往借直觉和主观想象对地球自身形状作出猜想。通过以上内容的教学,激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力。
2.安排探究性活动,培养科学探究素养。在课堂教学中开展科学探究,不仅有助于学生体验科学原始探究的过程,还有助于学生科学探究能力的培养。如利用观察铅笔在篮球表面、水平木板表面移动的实验,引导学生探究海上远去的船身比桅杆消失得快的原因。又如,受到华师大版教材中的试验设置的启发,组织学生在基于地球的赤道半径和极半径数据的基础上对地球的平均半径、表面积,以及绕赤道行走的天数等进行计算,使学生对地球的大小产生更加直观的认识。
3.探究科学本质,研究知识的产生和发展过程。以古人对地球形状的认识和现代人对地球形状的认识作比较,以突出现代技术的精密测量优势为题开展教学实验活动。比如通过播放一段关于地球的影片,展示地球的外貌特征,然后引导学生思考“古人眼中的地球会是什么样?他们对地球是如何认识的?”经过学生思考后,再逐一介绍古代朴素的 “盖天说”和“浑天说”等古人认识地球的原始学说。通过对教材的这样处理,首先展示了知识产
生、发展的过程,使学生了解到人类对地球的认识是一个不断修正、不断探究的过程。
四、小结
浙教版初中《科学》(7-9年级教材)完全覆盖了“科学课程标准”所涉及的内容,又充分考虑到了初中分科科学课程的学习特点,并且与小学的科学课程衔接得非常好,也与高中分科科学课程的学习一脉相承。
教材突出了综合和探究两个教学模式,重视培养学生的创造性思维,内容安排上符合了学生的认知心理,做到了基础性和发展性相统一。尤其是浙教版《科学》教材地理部分的一个特点就是图文结合,加强了人文地理等内容,使学生通过学习初步具有了运用科学知识分析和解决实际问题的能力。
参考文献:
[1] 方红峰,《论初中〈科学〉课程教材的设计》,《课程·教材·教法》,2002(10)
[2] 高凌飚,《关于新课程教科书的几点思考》,《课程·教材·教法》,2002(9)
[3] 杨广军,《试论加拿大〈科学〉教材的设计思想》,《学科教育》,2004(5)
[4] 郭玉英、曲亮生,《世界范围内综合科学课程的发展》[J],《课程·教材·教法》,2001(1)
[5] 方红峰,《新世纪初中综合理科课程设计的构思》[J],《课程·教材·法》,2000(6)