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初中生阅读古诗的心理流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。因此阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上展开想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗所蕴寓的思想感情。这三个阶段，是体现理解古诗的三个层次，现代中学生接触诗词少，而接触古诗更少，因此，诵读理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。只有克服心理障碍，才能从低级向高级阶段发展，真正读懂古诗。
一、感知语言文字
语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化，就是把新的信息纳入已有的认知结构中。所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。初中生阅读古诗不多，其同化和顺应都比较困难。
初中生感知古诗语言，遇到的问题往往有以下几个方面：其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。如：“朔气传金柝”句中的“金柝”，“留取丹心照汗青”句中的“汗青”。其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。如：“青春作伴好还乡”句中的“青春”，“妆罢低声问夫婿”句中的“夫婿”，初中生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，可由教师直接解释。如：“金柝”这里指刁斗声，刁斗，古代军用器具，铜制，白天做饭，夜里用来打更。“汗青”古代用竹片写字，编集成书。写字前把竹片先用火加以烤焙，使它出汗(蒸发水分)，便于书写，并能防蛀，这个过程称“汗青”，因此“汗青”解释史册。如果让学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不容易理解准确，反而起消极作用。古今词义相近的词，可让学生查字典等解释。
在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句、倒装句和紧缩句，脉络似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语法意义和句子形式的心理图式去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句的省略部分补上，把紧缩句还原为常式，有的还需调整句子结构。
二、领会诗的意境
在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗所提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、领会，进行再造想象，形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。初中生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，而且间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常常发生心理障碍。如《春望》一首，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成“白发搔更短，浑欲不胜簪”的意象。帮助学生克服形成意象的困难，办法有：1、提供直观，如教“白发搔更短，浑欲不胜簪”这样诗句，可提供古代发式挂图。2、提供有关知识，启发学生从有关书籍、电影、电视中得到联想，形成间接表象。如《朝天子、咏喇叭》，可启发学生联想影视中土匪、地痞依仗权势，任意欺辱，大肆搜刮，作威作福，残害百姓的片断，想象诗歌描写的情景。3、语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使学生在头脑中出现相应的图画。如《入若耶溪》，教师绘声绘色地细致加以描述，那么王籍在诗中所描写的泛舟所见所感，刻画的一种幽静美丽的艺术意境，犹如一幅动中有静的山水画呈现在读者的面前。尤其是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”两句，更是千古绝唱，被誉为“文外独绝”，更能深深打动学生。
三、体会思想情感
体会古诗的思想感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。
怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?1、适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如：教南宋李清照的《绝句》，南宋陆游的《示儿》，近代秋瑾的《对酒》等，就应该介绍该诗作的时代背景，那么学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2、以情激情。促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣。如教苏东坡《水调歌头》一首，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会是什么滋味，再体会“但愿人长久，千里共婵娟”就不难了。3、披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗歌蕴含的哲理。如《塞下曲》，可抓住诗歌内容：李广夜里误石为虎，射石投矢的情节，进行分析，体会诗人对李广将军的赞叹之情。4、在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗歌内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。如教李白《早发白帝城》这首诗歌时，可做想象性朗读，第一句“朝辞白帝彩云间”，描绘了白帝城的美丽景象，朗读的速度要放慢，语调要提高，好象诗人依依不舍而去，又像是在慢慢欣赏白帝城的美丽景观。第二句“千里江陵一日还”朗读时速度加快，语调下降，以体现江流的急速，诗人回江陵心情的急迫……这样帮助学生体会轻快的小船向前飞驶，重重山峦一闪而过的景象。
单位：浙江宁波市联丰中学
一、感知语言文字
语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化，就是把新的信息纳入已有的认知结构中。所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。初中生阅读古诗不多，其同化和顺应都比较困难。
初中生感知古诗语言，遇到的问题往往有以下几个方面：其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。如：“朔气传金柝”句中的“金柝”，“留取丹心照汗青”句中的“汗青”。其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。如：“青春作伴好还乡”句中的“青春”，“妆罢低声问夫婿”句中的“夫婿”，初中生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，可由教师直接解释。如：“金柝”这里指刁斗声，刁斗，古代军用器具，铜制，白天做饭，夜里用来打更。“汗青”古代用竹片写字，编集成书。写字前把竹片先用火加以烤焙，使它出汗(蒸发水分)，便于书写，并能防蛀，这个过程称“汗青”，因此“汗青”解释史册。如果让学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不容易理解准确，反而起消极作用。古今词义相近的词，可让学生查字典等解释。
在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句、倒装句和紧缩句，脉络似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语法意义和句子形式的心理图式去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句的省略部分补上，把紧缩句还原为常式，有的还需调整句子结构。
二、领会诗的意境
在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗所提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、领会，进行再造想象，形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。初中生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，而且间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常常发生心理障碍。如《春望》一首，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成“白发搔更短，浑欲不胜簪”的意象。帮助学生克服形成意象的困难，办法有：1、提供直观，如教“白发搔更短，浑欲不胜簪”这样诗句，可提供古代发式挂图。2、提供有关知识，启发学生从有关书籍、电影、电视中得到联想，形成间接表象。如《朝天子、咏喇叭》，可启发学生联想影视中土匪、地痞依仗权势，任意欺辱，大肆搜刮，作威作福，残害百姓的片断，想象诗歌描写的情景。3、语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使学生在头脑中出现相应的图画。如《入若耶溪》，教师绘声绘色地细致加以描述，那么王籍在诗中所描写的泛舟所见所感，刻画的一种幽静美丽的艺术意境，犹如一幅动中有静的山水画呈现在读者的面前。尤其是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”两句，更是千古绝唱，被誉为“文外独绝”，更能深深打动学生。
三、体会思想情感
体会古诗的思想感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。
怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?1、适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如：教南宋李清照的《绝句》，南宋陆游的《示儿》，近代秋瑾的《对酒》等，就应该介绍该诗作的时代背景，那么学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2、以情激情。促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣。如教苏东坡《水调歌头》一首，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会是什么滋味，再体会“但愿人长久，千里共婵娟”就不难了。3、披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗歌蕴含的哲理。如《塞下曲》，可抓住诗歌内容：李广夜里误石为虎，射石投矢的情节，进行分析，体会诗人对李广将军的赞叹之情。4、在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗歌内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。如教李白《早发白帝城》这首诗歌时，可做想象性朗读，第一句“朝辞白帝彩云间”，描绘了白帝城的美丽景象，朗读的速度要放慢，语调要提高，好象诗人依依不舍而去，又像是在慢慢欣赏白帝城的美丽景观。第二句“千里江陵一日还”朗读时速度加快，语调下降，以体现江流的急速，诗人回江陵心情的急迫……这样帮助学生体会轻快的小船向前飞驶，重重山峦一闪而过的景象。
单位：浙江宁波市联丰中学