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摘 要：阅读是一项最重要的语文基本功。本文从阅读中的地位分析、语文阅读教学的设计、指导学生阅读的模式创新、指导学生拓展课外阅读四个方面对阅读训练做一番小结。力求有益于教育教学，以利于学生健全成长。
关键词：阅读训练；地位；设计；创新；拓展
众所周知，阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力的培养对学生尤为重要。阅读也是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高学生语文素养，提高学生综合素质的重要方法。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其它各门功课的基础。当前，随着新课程改革的不断深入，如何进行有效阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
一、突出学生在阅读教学中的主体地位，让阅读观念深入学生心
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路提取和筛选信息；②通过美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；③通过精读、默读的技能实践体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入理解课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如此训练下来，学生自然会爱上阅读的。
二、设计清晰的阅读教学层次，让每一位学生读有所获，体验到阅读的快乐
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与理解这两个环节。作为文学作品还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的敏感归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被人追了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏、甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长；善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表达思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的更鼓励他表现自我。每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度，专注投入程度，思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、创新指导学生阅读的模式，探究出培养学生高效阅读的途径，让学生收获阅读的果实
在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作阅读—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性。培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，绝不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、拓展学生课外阅读的范围，让学生有序进行课外阅读，以提升阅读的品质与境界
为了避免学生在进行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据《语文新课程标准》，结合学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导。
正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法、教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等、学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中还要有目的、有计划地對学生进行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读技巧和能力。
关键词：阅读训练；地位；设计；创新；拓展
众所周知，阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力的培养对学生尤为重要。阅读也是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高学生语文素养，提高学生综合素质的重要方法。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其它各门功课的基础。当前，随着新课程改革的不断深入，如何进行有效阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
一、突出学生在阅读教学中的主体地位，让阅读观念深入学生心
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路提取和筛选信息；②通过美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；③通过精读、默读的技能实践体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入理解课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如此训练下来，学生自然会爱上阅读的。
二、设计清晰的阅读教学层次，让每一位学生读有所获，体验到阅读的快乐
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与理解这两个环节。作为文学作品还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的敏感归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被人追了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏、甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长；善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表达思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的更鼓励他表现自我。每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度，专注投入程度，思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、创新指导学生阅读的模式，探究出培养学生高效阅读的途径，让学生收获阅读的果实
在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作阅读—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性。培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，绝不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、拓展学生课外阅读的范围，让学生有序进行课外阅读，以提升阅读的品质与境界
为了避免学生在进行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据《语文新课程标准》，结合学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导。
正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法、教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等、学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中还要有目的、有计划地對学生进行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读技巧和能力。