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[摘要]情境教学寓教于情，寓学于乐，在小学音乐课堂教学中发挥着极其重要的影响，能够有效地激活课堂气氛，营造良好学习环境，促进学生审美情境和创造力思维的培养。从以下几个方面入手可有效地将情境教学渗透于小学音乐教学中：挖掘音乐源泉，创设生活情境；丰富课堂容量，导入多媒体教学；勇于音乐实践，创编演绎情境；启迪想象与思考，营造问题情境。
[关键词]情境；小学音乐；课堂教学
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0041-02
[作者简介]保韵童（1983—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市港闸区实验小学教师，小学一级。
音乐不仅是小学教育教学中一门面向全体学生的基础性课程，而且能够有效帮助学生养成良好的审美情趣，汲取人文知识，有效引导学生在学习音乐的过程中感受音符，在唱响音乐的过程中创造音乐。
一、挖掘音乐源泉，创设生活情境
众所皆知，生活是音乐不竭的源泉与动力。生活的每个角落里都跳动着音符，洋溢着歌声，承载着音乐。因此，在小学音乐教学中，教师应该基于学生的生活经验与认知水平，努力创设符合学生身心特征，贴近学生生活实际的教学情境，丰富教学方式，调动课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生充分感受音乐带来的快乐。
例如在欣赏《大海啊，故乡》这首歌时，教师应该了解，大部分学生都对大海比较喜爱和向往，很多学生还去过海边。因此，教师应结合学生的生活经验和熟悉的生活常识，创设学生喜爱、熟知的情境。如在上课前播放一段关于海景的视频，让学生们自由讨论，“这是哪里？大海美吗？你能发自肺腑地赞美它吗？”由此激发学生学习这首歌曲的动机，引导学生把自己对大海的认识与向往融入到这首歌曲中。同时，进一步引导学生理解歌曲的内涵，使学生了解这首歌不仅曲调优美，作者还借助对大海的赞颂，抒发了对故乡和祖国母亲真挚的感情。
二、丰富课堂容量，导入多媒体教学
小学音乐课程具有人文性、审美性与实践性的特点。多媒体教学情境能够将文字、动画、音频、图片等信息形式有效地融合起来，达到视听并设，化静为动，活跃课堂气氛，调动学生情绪的作用。这不仅符合课程特点与客观要求，而且符合小学生好奇心强、喜爱动态事物的心理特点。因此，在小学音乐教学中，教师应多收集教学资源，结合教材内容的需要，合理地在课堂教学中引入多媒体教学情境，尝试使用PPT、音频、视频等方式，促进学生理解教材内容，积极融入到课堂教学活动中，同时，拓展学生的知识面，使学生形成良好的审美趣味。如在学习二年级上册的《小雪花》这首歌时，教师可以在课堂导入环节播放电影《雪孩子》的视频片段，引起学生对主题“雪”的关注，同时引导学生讨论：
教师：在欣赏完漫天飞舞的雪景后，你能联想起哪些与雪有关的情景呢？
学生：堆雪人、打雪仗、滑冰、乘雪橇等。
（呈现PPT图片，展示与雪有关的一些活动）
教师：雪给我们带来了无穷的乐趣，谁能用语言来赞颂雪的美丽，表达对雪的喜爱呢？
学生： 瑞雪兆丰年、白雪皑皑、银装素裹、雪白的世界
…………
教师：小朋友们都说得非常好，今天老师就要带领大家一起来歌唱对雪的喜爱。（播放《小雪花》）
三、勇于音乐实践，创编演绎情境
《音乐新课程标准》（2011年版）中明确提出，音乐课程应该让学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。我们都知道，小学生目前正处于身心发展的关键时期，他们不仅活泼好动、求知欲强，而且可塑性也强，爱表现，有独立的想法和不可预料的创造性。因此，教师在音乐教学中要基于小学生的身心特点，创设一些角色扮演的相关情境，引导学生在兴趣中感悟音乐，在实践中体验音乐，在探究中创造音乐。例如在教授《大鹿》这节课时，教师在教完歌曲之后，可以组织学生根据歌曲内容创编一个小小的情景剧。根据学生特长分小组，有的小组负责扮演大鹿、小兔、老狼和猎人等角色，并为角色设计台词；有的小组负责歌唱，有的小组负责舞蹈，有的小组负责打击乐。通过创造性编排情景剧的形式，学生积极地参与到音乐实践活动中，在实践中合作探究、大胆创造。
四、启迪想象与思考，营造问题情境
思考是主动学习的前提。教师在设计课堂教学情境时，可以有意地创设问题情境，给予学生想象与思考的机会，鼓励学生勇敢地提出自己的想法，培养学生个性化的音乐品味。例如在教授《甜甜江南》这单元时，由于学生接触过一些关于江南的古诗或散文，对以江南为主题的文学作品有自己的理解，在教授这单元时，教师可以创设问题情境，由浅入深，引导学生讨论本单元的学习内容，提出自己的看法，使音乐教学过程变成学生自主学习的过程。教师可以在导入环节，先用PPT呈现白居易的古诗《忆江南》（音频），组织学生集体吟诵，紧接着，提出问题：“在此诗中，作者抒发了何种感受，背景音乐是由哪种乐器演奏的？这种乐器的音色有什么特点？”（组织学生讨论，自由回答）然后，教师总结并引出本单元的教学主题《甜甜江南》。又如，教师在引导学生欣赏舞蹈《小城雨巷》前，提出问题：“舞蹈为我们勾勒了怎样的一幅美景？舞蹈的背景音乐有什么特点？舞蹈动作有什么特点？从舞蹈中，你感受到了什么？”
通过问题情境的创设，有利于激发学生的想象与探究的求知欲，为音乐课堂教学注入崭新的活力，引导学生在学习的过程中思考，使音乐欣赏的过程变成一种审美的享受。
总之，在小学音乐课堂教学中，教师应该着眼于创设丰富、科学的教学情境，寓教于乐，尽可能地激活课堂氛围，使音乐教学贴近生活、贴近实际，多元而富有个性，带给学生愉快的情感体验，使学生在丰富的情境中，体验音乐之美，收获创造之美。
参考文献：
[1]李海燕.浅谈如何实现音乐课堂之美[J].中国体卫艺教育，2009（12）.
[2]黄映玲.依托多媒体构建丰富多彩的音乐课堂[J].中小学电教，2010（Z1）.
[3]张君，李颖.浅谈音乐审美教育[J].大众文艺，2012（8）.第2卷 第17期
[关键词]情境；小学音乐；课堂教学
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0041-02
[作者简介]保韵童（1983—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市港闸区实验小学教师，小学一级。
音乐不仅是小学教育教学中一门面向全体学生的基础性课程，而且能够有效帮助学生养成良好的审美情趣，汲取人文知识，有效引导学生在学习音乐的过程中感受音符，在唱响音乐的过程中创造音乐。
一、挖掘音乐源泉，创设生活情境
众所皆知，生活是音乐不竭的源泉与动力。生活的每个角落里都跳动着音符，洋溢着歌声，承载着音乐。因此，在小学音乐教学中，教师应该基于学生的生活经验与认知水平，努力创设符合学生身心特征，贴近学生生活实际的教学情境，丰富教学方式，调动课堂氛围，激发学生的学习热情，使学生充分感受音乐带来的快乐。
例如在欣赏《大海啊，故乡》这首歌时，教师应该了解，大部分学生都对大海比较喜爱和向往，很多学生还去过海边。因此，教师应结合学生的生活经验和熟悉的生活常识，创设学生喜爱、熟知的情境。如在上课前播放一段关于海景的视频，让学生们自由讨论，“这是哪里？大海美吗？你能发自肺腑地赞美它吗？”由此激发学生学习这首歌曲的动机，引导学生把自己对大海的认识与向往融入到这首歌曲中。同时，进一步引导学生理解歌曲的内涵，使学生了解这首歌不仅曲调优美，作者还借助对大海的赞颂，抒发了对故乡和祖国母亲真挚的感情。
二、丰富课堂容量，导入多媒体教学
小学音乐课程具有人文性、审美性与实践性的特点。多媒体教学情境能够将文字、动画、音频、图片等信息形式有效地融合起来，达到视听并设，化静为动，活跃课堂气氛，调动学生情绪的作用。这不仅符合课程特点与客观要求，而且符合小学生好奇心强、喜爱动态事物的心理特点。因此，在小学音乐教学中，教师应多收集教学资源，结合教材内容的需要，合理地在课堂教学中引入多媒体教学情境，尝试使用PPT、音频、视频等方式，促进学生理解教材内容，积极融入到课堂教学活动中，同时，拓展学生的知识面，使学生形成良好的审美趣味。如在学习二年级上册的《小雪花》这首歌时，教师可以在课堂导入环节播放电影《雪孩子》的视频片段，引起学生对主题“雪”的关注，同时引导学生讨论：
教师：在欣赏完漫天飞舞的雪景后，你能联想起哪些与雪有关的情景呢？
学生：堆雪人、打雪仗、滑冰、乘雪橇等。
（呈现PPT图片，展示与雪有关的一些活动）
教师：雪给我们带来了无穷的乐趣，谁能用语言来赞颂雪的美丽，表达对雪的喜爱呢？
学生： 瑞雪兆丰年、白雪皑皑、银装素裹、雪白的世界
…………
教师：小朋友们都说得非常好，今天老师就要带领大家一起来歌唱对雪的喜爱。（播放《小雪花》）
三、勇于音乐实践，创编演绎情境
《音乐新课程标准》（2011年版）中明确提出，音乐课程应该让学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。我们都知道，小学生目前正处于身心发展的关键时期，他们不仅活泼好动、求知欲强，而且可塑性也强，爱表现，有独立的想法和不可预料的创造性。因此，教师在音乐教学中要基于小学生的身心特点，创设一些角色扮演的相关情境，引导学生在兴趣中感悟音乐，在实践中体验音乐，在探究中创造音乐。例如在教授《大鹿》这节课时，教师在教完歌曲之后，可以组织学生根据歌曲内容创编一个小小的情景剧。根据学生特长分小组，有的小组负责扮演大鹿、小兔、老狼和猎人等角色，并为角色设计台词；有的小组负责歌唱，有的小组负责舞蹈，有的小组负责打击乐。通过创造性编排情景剧的形式，学生积极地参与到音乐实践活动中，在实践中合作探究、大胆创造。
四、启迪想象与思考，营造问题情境
思考是主动学习的前提。教师在设计课堂教学情境时，可以有意地创设问题情境，给予学生想象与思考的机会，鼓励学生勇敢地提出自己的想法，培养学生个性化的音乐品味。例如在教授《甜甜江南》这单元时，由于学生接触过一些关于江南的古诗或散文，对以江南为主题的文学作品有自己的理解，在教授这单元时，教师可以创设问题情境，由浅入深，引导学生讨论本单元的学习内容，提出自己的看法，使音乐教学过程变成学生自主学习的过程。教师可以在导入环节，先用PPT呈现白居易的古诗《忆江南》（音频），组织学生集体吟诵，紧接着，提出问题：“在此诗中，作者抒发了何种感受，背景音乐是由哪种乐器演奏的？这种乐器的音色有什么特点？”（组织学生讨论，自由回答）然后，教师总结并引出本单元的教学主题《甜甜江南》。又如，教师在引导学生欣赏舞蹈《小城雨巷》前，提出问题：“舞蹈为我们勾勒了怎样的一幅美景？舞蹈的背景音乐有什么特点？舞蹈动作有什么特点？从舞蹈中，你感受到了什么？”
通过问题情境的创设，有利于激发学生的想象与探究的求知欲，为音乐课堂教学注入崭新的活力，引导学生在学习的过程中思考，使音乐欣赏的过程变成一种审美的享受。
总之，在小学音乐课堂教学中，教师应该着眼于创设丰富、科学的教学情境，寓教于乐，尽可能地激活课堂氛围，使音乐教学贴近生活、贴近实际，多元而富有个性，带给学生愉快的情感体验，使学生在丰富的情境中，体验音乐之美，收获创造之美。
参考文献：
[1]李海燕.浅谈如何实现音乐课堂之美[J].中国体卫艺教育，2009（12）.
[2]黄映玲.依托多媒体构建丰富多彩的音乐课堂[J].中小学电教，2010（Z1）.
[3]张君，李颖.浅谈音乐审美教育[J].大众文艺，2012（8）.第2卷 第17期