【关键词】 数学教学；创新能力；培养
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）07—0060—01
　　素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在初中数学教学中，教师要以知识学习为载体，优化创新途径，进而培养学生的创新能力。下面，笔者从以下几个方面谈谈数学教学中学生创新能力的培养。
　　一、营造民主氛围，诱发创新欲望
　　要营造民主的氛围，教师就要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的师生关系。实践证明，师生关系和谐，会使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解。因此，在教学中，教师要在教学中构建和谐的师生关系，营造民主的学习氛围，进而激发学生创新的欲望。
　　二、激发学习兴趣，打下创新的基础
　　兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向，它是一种特殊的意识倾向，是学生学习的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且学习效率事半功倍。在数学教学中，教师要根据教学内容的需要，灵活运用诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养学生的创新能力。
　　三、创设教学情境，培养学生的创新意识
　　情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式，这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，营造一种能激发学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。为此，教师首先自己应刻意求新，不因循守旧，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特教学风格。其次，教师要对教材内容进行创造性发现和创造性发挥，巧设疑问，为学生提供主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生的主观能动作用。再次，教师要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。
　　四、注重迁移，培养创新能力
　　迁移是已有知识和技能对新知学习的影响，教学中，教师要充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三，在同中见异，刻意求新。
　　以探求“圆的面积公式”一课为例，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式；
　　又如，在教学“探求圆柱体积公式”时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱体的体积公式。
　　五、培养学生的发散思维，是创新的关键
　　发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。数学源于生活，很多数学实际问题与我们的生活紧密相连，有不少知识给我们引导学生发散思维的好机会。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。编辑：谢颖丽