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摘 要： 化学实验是本校药学、中药学、医学检验、医学生物等专业高职学生进入大学后学习的重要基础实验课程，做好实验课程的教学工作对学生学习后续课程、提升职业技能、培养良好的职业素养具有重要的意义。本文主要针对化学实验教学中存在的问题，以化学技能竞赛为突破口，为化学实验教学效果的提高做了一定的探索。
关键词： 技能竞赛；化学实验教学；教学改革
化学实验是化学教学的有机组成部分和重要手段，是本校药学、中药学、医学检验、医学生物等专业高职学生进入大学后学习的重要基础实验课程，它将化学基础理论知识融入到实验实训中，不仅有助于学生对分析化学理论知识的理解，还能提高学生对化学的兴趣，最重要的是能训练学生的基本操作技能、培养严谨的科学态度和良好的实验习惯、提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生学习后续课程及将来的实际工作打下良好的基础。
几年的化学实验教学工作，笔者深刻感受到学生解决问题的能力较差，缺乏动手能力和运用基础知识综合分析的能力等许多问题亟待解决。
一、 高职化学实验教学存在的问题
1. 学生对化学实验课程的不重视
首先进入高职学校学习的学生在学习兴趣、动手能力，主动解决问题的能力较薄弱，使得相当一部分学生对化学实验不重视，实验课上仅仅是在应付老师，走走形式而已，学好学坏无所谓。
2. 实验教学内容缺乏科学性
现行的实验教学内容没有做到与时俱进，存在着诸多问题。一是与理论教学衔接不够紧密。二是验证性、经典性实验较多。三是设计性、综合性实验内容少。四是实验内容比较单一，不利于学生综合思维能力、综合知识运用能力、综合实验技能的强化和训练。
3. 教学方法陈旧
本校仍然沿袭着传统以教材为模版，教师讲解为主，而学生只是在照本宣科的做。虽然利用了各种亲身示范和视频播放等各种手段演示了实验的规范操作和操作要点，学生只是“照方抓药”被动的进行实验。使学生失去了查阅文献资料、设计实验方案、独立完成实验与提高综合素质的训练机会，限制了学生的主观能动性。
4. 考核缺乏真实性
化学实验的期末成绩只占化学课程成绩的很小的一部分，不能引起同学们的重视；化学实验成绩的考核也缺乏一个准确的、全面的、科学的考核方案，考核成绩只是利用实验报告和实验平时成绩各占一定比例，不能准确、有效地评价学生的实验能力水平，无法调动学生对实验学习的积极性。
二、 化学技能竞赛对教学效果的提升
1. 技能竞赛极大的调动了学生的学习积极性
高职学生相比本科学生来说学习基础稍薄弱，但是高职学生对技能学习有较高的学习兴趣，技能竞赛搭建了一个扬长补短的平台，使学生通过竞赛项目能学有所用，增强自信，使原来“要我学”，转变为了“我要学”，极大的调动了学生学习积极性。
2. 技能竞赛推动课程、教学内容、教学方法的改革
以技能竞赛为导向，从原来的理论为主实验为辅的课程教学体系转变为实践与理论并重的课程体系，在实验中检验理论知识，在实验中深化对理论知识的理解与掌握，使理论知识更好地为实验操作服务。
运用技能竞赛的理念，从原来传统的讲授式教学，转变为突出学生主体地位的引导式教学，从学生原来被动的学习转变为主动的探究式学习。真正做到使学生“在做中学，在学中做”。
技能竞赛的考核内容往往是实践前沿与行业紧密衔接的内容，根据技能竞赛设置实验教学内容，实现课堂教学与就业岗位的“零距离”对接。做到了与行业的紧密的衔接，提升学生的就业能力。
3. 技能竞赛提供系统的实验教学考核
技能竞赛根据企业岗位的实际需求，其内容建立详细全面的考核要求。依托技能竞赛考核标准为实验教学考核提供了全面、系统、准确的考核体系。使实验教学摆脱了原来简单、片面的考核，对学生的实验操作水平有了一个准确的量化评判标准，使学生对自身的实验水平有了更直观的了解，也为学生的实验能力的提高指明了方向，调动了学生的學习积极性。
三、 总结
通过将技能竞赛的内容、标准、精神不断地融入日常的实验教学中，为我们突破日常教学中的存在困境提供了有效的解决途径。通过技能竞赛，使高职学生真正有了展示自我风采的舞台，学有所用；通过技能竞赛，转变传统教学模式，教学内容与企业岗位需求紧密衔接，提升了教学效果。如何将技能竞赛精神更深入地融入日常教学，更好地服务教学，提升教学效果，还有很多研究需要我们去探索。
参考文献：
[1]刘卫东.无机及分析化学实验的教学改革与实践[J].科技信息（学术研究），2007，（14）：76.
[2]杜建中.从省高校化学、化工实验技能竞赛看提高实验教学质量的必要性[J].广东化工，2010，37（10）：188.
[3]刘林，朱斌.从化学职业技能竞赛纵观高职院校实验教学存在的问题[J].广东化工，2013，40（1）：159-160.
[4]赵云岺，欧阳津，刘正平，等.化学实验竞赛在实验教学和人才培养中的作用[J].化学教育，2012（4）：64.
作者简介：
杨斌，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院药学院。
关键词： 技能竞赛；化学实验教学；教学改革
化学实验是化学教学的有机组成部分和重要手段，是本校药学、中药学、医学检验、医学生物等专业高职学生进入大学后学习的重要基础实验课程，它将化学基础理论知识融入到实验实训中，不仅有助于学生对分析化学理论知识的理解，还能提高学生对化学的兴趣，最重要的是能训练学生的基本操作技能、培养严谨的科学态度和良好的实验习惯、提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生学习后续课程及将来的实际工作打下良好的基础。
几年的化学实验教学工作，笔者深刻感受到学生解决问题的能力较差，缺乏动手能力和运用基础知识综合分析的能力等许多问题亟待解决。
一、 高职化学实验教学存在的问题
1. 学生对化学实验课程的不重视
首先进入高职学校学习的学生在学习兴趣、动手能力，主动解决问题的能力较薄弱，使得相当一部分学生对化学实验不重视，实验课上仅仅是在应付老师，走走形式而已，学好学坏无所谓。
2. 实验教学内容缺乏科学性
现行的实验教学内容没有做到与时俱进，存在着诸多问题。一是与理论教学衔接不够紧密。二是验证性、经典性实验较多。三是设计性、综合性实验内容少。四是实验内容比较单一，不利于学生综合思维能力、综合知识运用能力、综合实验技能的强化和训练。
3. 教学方法陈旧
本校仍然沿袭着传统以教材为模版，教师讲解为主，而学生只是在照本宣科的做。虽然利用了各种亲身示范和视频播放等各种手段演示了实验的规范操作和操作要点，学生只是“照方抓药”被动的进行实验。使学生失去了查阅文献资料、设计实验方案、独立完成实验与提高综合素质的训练机会，限制了学生的主观能动性。
4. 考核缺乏真实性
化学实验的期末成绩只占化学课程成绩的很小的一部分，不能引起同学们的重视；化学实验成绩的考核也缺乏一个准确的、全面的、科学的考核方案，考核成绩只是利用实验报告和实验平时成绩各占一定比例，不能准确、有效地评价学生的实验能力水平，无法调动学生对实验学习的积极性。
二、 化学技能竞赛对教学效果的提升
1. 技能竞赛极大的调动了学生的学习积极性
高职学生相比本科学生来说学习基础稍薄弱，但是高职学生对技能学习有较高的学习兴趣，技能竞赛搭建了一个扬长补短的平台，使学生通过竞赛项目能学有所用，增强自信，使原来“要我学”，转变为了“我要学”，极大的调动了学生学习积极性。
2. 技能竞赛推动课程、教学内容、教学方法的改革
以技能竞赛为导向，从原来的理论为主实验为辅的课程教学体系转变为实践与理论并重的课程体系，在实验中检验理论知识，在实验中深化对理论知识的理解与掌握，使理论知识更好地为实验操作服务。
运用技能竞赛的理念，从原来传统的讲授式教学，转变为突出学生主体地位的引导式教学，从学生原来被动的学习转变为主动的探究式学习。真正做到使学生“在做中学，在学中做”。
技能竞赛的考核内容往往是实践前沿与行业紧密衔接的内容，根据技能竞赛设置实验教学内容，实现课堂教学与就业岗位的“零距离”对接。做到了与行业的紧密的衔接，提升学生的就业能力。
3. 技能竞赛提供系统的实验教学考核
技能竞赛根据企业岗位的实际需求，其内容建立详细全面的考核要求。依托技能竞赛考核标准为实验教学考核提供了全面、系统、准确的考核体系。使实验教学摆脱了原来简单、片面的考核，对学生的实验操作水平有了一个准确的量化评判标准，使学生对自身的实验水平有了更直观的了解，也为学生的实验能力的提高指明了方向，调动了学生的學习积极性。
三、 总结
通过将技能竞赛的内容、标准、精神不断地融入日常的实验教学中，为我们突破日常教学中的存在困境提供了有效的解决途径。通过技能竞赛，使高职学生真正有了展示自我风采的舞台，学有所用；通过技能竞赛，转变传统教学模式，教学内容与企业岗位需求紧密衔接，提升了教学效果。如何将技能竞赛精神更深入地融入日常教学，更好地服务教学，提升教学效果，还有很多研究需要我们去探索。
参考文献：
[1]刘卫东.无机及分析化学实验的教学改革与实践[J].科技信息（学术研究），2007，（14）：76.
[2]杜建中.从省高校化学、化工实验技能竞赛看提高实验教学质量的必要性[J].广东化工，2010，37（10）：188.
[3]刘林，朱斌.从化学职业技能竞赛纵观高职院校实验教学存在的问题[J].广东化工，2013，40（1）：159-160.
[4]赵云岺，欧阳津，刘正平，等.化学实验竞赛在实验教学和人才培养中的作用[J].化学教育，2012（4）：64.
作者简介：
杨斌，江苏省苏州市，苏州卫生职业技术学院药学院。