语言知识是为交际服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是一样的道理，如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子带到大海中去，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，体现在“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。
　　一、课堂教学“活学与活用”的实现
　　1、设计情景，创造环境。
　　语言的交际离不开具体的语言环境，即使最简单的句子如“What is your name？”，“How old are you？”，如果不顾场合、对象也达不到交际目的。学生所处的环境是汉语的环境，要让他门英语入门，就得把他们从汉语的环境中拉出来，创造一种英语氛围，如在上课前三分钟安排值日生用英语汇报、讲新闻、讲故事、谈论一个规定的话题等。“不闻不若闻之，闻之不若见之。”设置生动形象化的情景，能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息的交际过程。教师要充分利用电教手段、实物、图片、动作表演及学生心理等创设情景，在真实或模拟真实的语言环境下进行情景交际，师生之间，学生之间相互用英语交谈、问候、问答、说明事由、介绍、讨论问题等。
　　2、在师生双边活动中建立“信息差”。
　　人们在交际时，只有问答双方对某一方面有了好奇心或必要时方才发问。引起发问的好奇心或认为有必要性便是信息差。当课堂教学的练习中建立了信息差，交际便有了实际意义。例如在阅读理解课文“The Olympic games”中，在设计操练活动时就充分利用信息差理论，激发学生积极参与的主动性。让学生与学生之间互相交际，交流信息。如果我们能在课堂教学中长期具备一定信息差的情景交际，便易于培养运用语言的能力，而且信息差还能唤起学生的好奇心理，使得课堂教学对学生产生一定的吸引力，提高他们的学习兴趣。
　　3、用“信息转换”方式实现交际。
　　指导学生将所学知识运用于实际中，要求学生用所学语言来处理、解决实际问题。学完“A tale of two cities”一课之后，要求学生以故事里人物的身份叙述整个故事，使学生举一反三，在实践中不断获得语言技能。
　　二、注重培养用英语思维的习惯，注意中英文化交际
　　用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受、内心体验。因此外语教学不是要消除或模糊英语语言的边界，而是要挖掘边界并使它更加清晰。由于语言的发展不同，民族的习惯不同，在语言中所表达的词汇及其意义和概念也往往不同，在英语和汉语中，虽都有些同义的词，但是其词汇意义都有很大差别，不能把它和某个汉语词完全等同起来。例如，“关门（窗）”是“close the door (window)”，“关灯”是“Turn off the light”，“关机器”是“stop the machine ”等。英语词汇在长期的使用中还积累了丰富的文化意义，以“fish”一词为例，在语言意义上中国的“鱼”与英美国家的“鱼”没有什么区别，但两个文化群体中的“鱼”的文化意义又有差异，“fish”一词可以指人，“a poor fish”指“倒霉的人”，“a cold fish”指“孤僻的人”，此外，教师要善于在课文中帮助学生获取英语国家文化背景知识和信息，提高学生的语言交际能力，使他们不至于因语言文化的差异而造成交际失败。如向老外问一些像这样的问题：“How old are you？”，“What’s your pay in your country ？” 等。这些句子虽然语法正确无误，但却使外国人心里不痛快，因为所问的内容都是英语国家所忌讳的，在中国，人们询问年龄、体重、婚姻等似乎是常有的事，但在英美等国家，这都是尽力避免的。在英语教学中应该让学生学地道的英语，克服母语的干扰，直接用英语思维表达，获得英语交际表达能力。