论文部分内容阅读
摘要：文章主要从教师如何引导学生走入自主学习的课堂，如何引导学生进行自主学习，如何引导学生坚持自主学习，这三方面来论述教师在自主学习中的引导作用。
关键词：自主学习；学习动机；学习策略；自我调控；意志力
文章编号：1008-0546（201２）０7-0017-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．００7
自主学习，就是学生积极主动地进行学习的活动。其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，自主学习的重要性由此可见一斑。因此，把自主学习引入现代教育课堂是势在必行的。
自主学习是学生自立、自为、自律的学习，那么是不是教学过程中教师就不起什么作用了呢？其实不然。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探究，给他们讲的尽量少，而引导他们发现的尽量多。”也就是说，教师在自主学习的课堂中要起到相应的引导作用。下面，我就来谈谈教师如何发挥引导作用。
一、教师要引导学生“想学”
自主学习是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式，教师要把它导入课堂，实现无缝接轨是会遇到很大困难的。因此，教师必须从自身出发，想办法协调各方面关系，充分利用各种资源，了解学生的需要，才有可能引导学生走入自主学习的课堂。
1.教师要转变自己的观念
如果教师老是抱着陈旧的观念：怕学生自己看不懂课本，就在课堂上拼命地讲解；怕学生做不好实验，就始终手把手地教；怕学生完成不了实验报告，就一遍一遍地“指导”，总觉得由教师代替学生完成比较好。那么，学生就很难获得自主学习的机会。诚然，许多事，学生刚开始是不会比教师做得好的，因为他们实践少，经验少。但就像小孩子学走路一样，大人如果老抱着他，他是永远也学不会的，只有让小孩子自己去摔摸滚爬，他才能学会走路。所以，教师只有打破这种陈旧的观念，学会逐步放手，让学生去实践，在必要时给予一定的帮助，这样学生才有可能步入自主学习的课堂，自己去领会知识。
2.教师要善于营造自主学习的氛围
自主学习在学习方法、学习材料、学习内容、活动场所上会有一定的自我选择度。如有的学习材料来自网络，有的学习内容高于课本，有的学习场所需要离开学校（如去某些化工厂），与传统的教学有一定的冲突。这就需要教师想办法尽自己的努力，在现有的教育体制内创造条件，使学生获得自主学习的空间和时间。在课堂内，营造宽松的学习气氛，给予学生自主学习的自由；在课外，做好说服，宣传工作，使学生的自主学习获得社会家庭的认可；教师还应开发并充分利用各种学习资源，让它们成为学生获取自主学习资料的有效途径。如学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，建议学校开放实验室等。
3.教师要充分激发学生内在学习动机
只有具有内在学习动机的学生才能在学习活动中得到满足，才能够积极主动地参与学习过程。所以要让自主学习成为学生内在的需要，教师必须要激发学生内在学习动机。而对内在学习动机起激发和鼓动的作用的，主要来源是对学习内容的兴趣。化学教学在这方面有天然优势：自然界中各种绚丽多彩的物质；实验室中各种各样的仪器；实验过程中千奇百怪现象的出现。这些必然会引发学生浓厚的学习兴趣，产生一探究竟的意愿。教师应因势利导，激发学生自主学习的学习动机。
二、教师要引导学生“会学”
自主学习不是自由学习，不是“放羊式”教学。教师走进教室，跟学生说把书翻到第几页，你们学吧；把学生领到实验室，说今天做这个实验，你们做吧，这样的学习充其量是形式上的自主学习。真正的自主学习，教师必须要引导学生建立在一定的认知策略的基础之上。
1.教师要引导学生掌握正确的学习方法
教师应根据不同学科教学目标和教学内容来引导学生选择学习方法。一般来说，在化学学科教学中，要求达到识记、了解程度的，可选用阅读法，如二氧化碳与“温室效应”。也有谐音记忆法，如实验室氧气制取的步骤，可简记为“茶庄定点收利息”；要求达到领会、理解程度的，有的可选用质疑法，如铁丝在氧气中燃烧时，集气瓶底为会么要加少量水或铺一层细沙。也有的可选用探索法，如金属镁的性质；要求达到分析、综合、应用程度的，则可选用类似比较法，如实验室常见气体制取的发生和收集装置的选用；也有的可选用练习法，如酸的性质的复习。
然而，学生的智力条件不同，基础情况也不一，选择学习方法有时也要有区别。故教师在课堂施教中，应区别对待，引导学生灵活运用各种学习方法，不要让学生的思维囿于呆板的固定程式中。
但有时教师即使注意了以上问题，学生在选择学习方法时，还是可能会出现问题。这时教师不要给予断然的否定，而应该引导学生自己去发现问题，从而探索出有效的学习形式和策略。如在学习化学式书写时，常常有学生喜欢强制记忆，他们觉得化学式与元素符号相比仅仅是多几个数字而已。常用的元素符号只有二三十个，强制记忆不会有什么问题的。但现在世界上已知物质大概有三千多万种，化学教学中要涉及各种各样的物质，因此学生经常要书写许多的化学式。显然，学生采用强制记忆，书写时就很难不出错。这时教师如能引导学生采用理解记忆法，去理解化学式的意义，在理解的基础上记忆，就不易出错。
2.教师要引导学生学会学习自我调控
在自主学习中，教师要引导学生对学习时间进行计划和管理。初三学生面临升学压力，各学科学习任务都很重，而化学教学又要在这一年内完成新授和复习。因此教师必须引导学生根据学习任务的难易对时间进行调控，为自己制定学习进度的时间表，有效利用时间，才会提高学习效率。
教师形成性的学习评价也会引导学生对自己的学习方法，学习效果进行经常性的验证。形成性的学习评价是对学生学习行为和学习能力发展过程的评价，重视反馈机制。通过反馈，可以使学生明确下一步怎么学，从而不断调整自己的学习，因此，有效的评价也有助于学生提高学习调控能力。 另外，教师在维持学生的情绪状态，保持学生的注意方面也要进行相应的引导。
三、教师要引导学生“坚持学”
沃勒曾说过：“尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的是意志力，而不是才智”。可见，人的心理功能或身体器官对决心的服从，是意志力巨大力量的体现。在自主学习中，学生肯定要碰到各种学习中的困难，会出现彷徨甚至退缩。此时教师就应引导学生的意志力产生作用，坚强的意志力才能使学生坚持下去。而意志力并非是生来就有或者不可改变的，它其实也是一种能够培养和发展的技能。
1.教师要引导学生励志
俗话说，“榜样的力量是无穷的”。在化学学科教学中，教师要引导学生学习一些与科学家有关的事例，从中汲取培养自己的意志力。如在讲到《化学研究物质的组成和结构》时，课本上就提到了居里夫妇发现了镭的事例。教师可引导学生在课外上网去查阅相关的资料，了解居里夫妇几十年如一日，克服重重困难最终发现镭的艰难困苦的过程。使学生从中提炼出富有启发意义的经验，培养学生面对困难的积极态度，最终内化为学生的意志力。
2.教师要引导学生磨炼自己的意志
据说有一个几乎对每一个减肥者都有效的减肥方法，就是每天晚上在家时，把一罐豆子倒到地上，让它们四散飞奔，跑到客厅的每一个角落里，再一粒不落地把它们捡回罐子。但这个方法有效也有个前提，那就是每天要坚持。其实，在这个过程中就是要减肥者磨炼自己的意志，从而增强自己的意志力，才会最终取得成效的。那么在自主学习中，教师要怎样引导学生磨炼自己的意志呢？也应该要求学生从一些小事做起。如每次实验时要一丝不苟地做好实验记录；每次实验结束，要把每个试剂瓶放回原处，仪器清洗干净，实验桌整理干净等；每次学习笔记要工工整整等等。在这些小事情的反复进行中，学生的意志力也得到了磨炼。
总之，在自主学习中教师要做到：学生能力及之，教师避之；学生能力所难及之，教师助之；学生能力不及之，教师为之；学生毅力不达时，教师励之。唯有这样的作用才是积极的引导作用，才会使学生真正进入自主学习课堂。
参考文献
［1］ 庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.4
［2］ 孟威佳，李晓东.自我调控学习——面向２１世纪的学习理论［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），１９９９，（２）
关键词：自主学习；学习动机；学习策略；自我调控；意志力
文章编号：1008-0546（201２）０7-0017-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．００7
自主学习，就是学生积极主动地进行学习的活动。其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，自主学习的重要性由此可见一斑。因此，把自主学习引入现代教育课堂是势在必行的。
自主学习是学生自立、自为、自律的学习，那么是不是教学过程中教师就不起什么作用了呢？其实不然。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探究，给他们讲的尽量少，而引导他们发现的尽量多。”也就是说，教师在自主学习的课堂中要起到相应的引导作用。下面，我就来谈谈教师如何发挥引导作用。
一、教师要引导学生“想学”
自主学习是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式，教师要把它导入课堂，实现无缝接轨是会遇到很大困难的。因此，教师必须从自身出发，想办法协调各方面关系，充分利用各种资源，了解学生的需要，才有可能引导学生走入自主学习的课堂。
1.教师要转变自己的观念
如果教师老是抱着陈旧的观念：怕学生自己看不懂课本，就在课堂上拼命地讲解；怕学生做不好实验，就始终手把手地教；怕学生完成不了实验报告，就一遍一遍地“指导”，总觉得由教师代替学生完成比较好。那么，学生就很难获得自主学习的机会。诚然，许多事，学生刚开始是不会比教师做得好的，因为他们实践少，经验少。但就像小孩子学走路一样，大人如果老抱着他，他是永远也学不会的，只有让小孩子自己去摔摸滚爬，他才能学会走路。所以，教师只有打破这种陈旧的观念，学会逐步放手，让学生去实践，在必要时给予一定的帮助，这样学生才有可能步入自主学习的课堂，自己去领会知识。
2.教师要善于营造自主学习的氛围
自主学习在学习方法、学习材料、学习内容、活动场所上会有一定的自我选择度。如有的学习材料来自网络，有的学习内容高于课本，有的学习场所需要离开学校（如去某些化工厂），与传统的教学有一定的冲突。这就需要教师想办法尽自己的努力，在现有的教育体制内创造条件，使学生获得自主学习的空间和时间。在课堂内，营造宽松的学习气氛，给予学生自主学习的自由；在课外，做好说服，宣传工作，使学生的自主学习获得社会家庭的认可；教师还应开发并充分利用各种学习资源，让它们成为学生获取自主学习资料的有效途径。如学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，建议学校开放实验室等。
3.教师要充分激发学生内在学习动机
只有具有内在学习动机的学生才能在学习活动中得到满足，才能够积极主动地参与学习过程。所以要让自主学习成为学生内在的需要，教师必须要激发学生内在学习动机。而对内在学习动机起激发和鼓动的作用的，主要来源是对学习内容的兴趣。化学教学在这方面有天然优势：自然界中各种绚丽多彩的物质；实验室中各种各样的仪器；实验过程中千奇百怪现象的出现。这些必然会引发学生浓厚的学习兴趣，产生一探究竟的意愿。教师应因势利导，激发学生自主学习的学习动机。
二、教师要引导学生“会学”
自主学习不是自由学习，不是“放羊式”教学。教师走进教室，跟学生说把书翻到第几页，你们学吧；把学生领到实验室，说今天做这个实验，你们做吧，这样的学习充其量是形式上的自主学习。真正的自主学习，教师必须要引导学生建立在一定的认知策略的基础之上。
1.教师要引导学生掌握正确的学习方法
教师应根据不同学科教学目标和教学内容来引导学生选择学习方法。一般来说，在化学学科教学中，要求达到识记、了解程度的，可选用阅读法，如二氧化碳与“温室效应”。也有谐音记忆法，如实验室氧气制取的步骤，可简记为“茶庄定点收利息”；要求达到领会、理解程度的，有的可选用质疑法，如铁丝在氧气中燃烧时，集气瓶底为会么要加少量水或铺一层细沙。也有的可选用探索法，如金属镁的性质；要求达到分析、综合、应用程度的，则可选用类似比较法，如实验室常见气体制取的发生和收集装置的选用；也有的可选用练习法，如酸的性质的复习。
然而，学生的智力条件不同，基础情况也不一，选择学习方法有时也要有区别。故教师在课堂施教中，应区别对待，引导学生灵活运用各种学习方法，不要让学生的思维囿于呆板的固定程式中。
但有时教师即使注意了以上问题，学生在选择学习方法时，还是可能会出现问题。这时教师不要给予断然的否定，而应该引导学生自己去发现问题，从而探索出有效的学习形式和策略。如在学习化学式书写时，常常有学生喜欢强制记忆，他们觉得化学式与元素符号相比仅仅是多几个数字而已。常用的元素符号只有二三十个，强制记忆不会有什么问题的。但现在世界上已知物质大概有三千多万种，化学教学中要涉及各种各样的物质，因此学生经常要书写许多的化学式。显然，学生采用强制记忆，书写时就很难不出错。这时教师如能引导学生采用理解记忆法，去理解化学式的意义，在理解的基础上记忆，就不易出错。
2.教师要引导学生学会学习自我调控
在自主学习中，教师要引导学生对学习时间进行计划和管理。初三学生面临升学压力，各学科学习任务都很重，而化学教学又要在这一年内完成新授和复习。因此教师必须引导学生根据学习任务的难易对时间进行调控，为自己制定学习进度的时间表，有效利用时间，才会提高学习效率。
教师形成性的学习评价也会引导学生对自己的学习方法，学习效果进行经常性的验证。形成性的学习评价是对学生学习行为和学习能力发展过程的评价，重视反馈机制。通过反馈，可以使学生明确下一步怎么学，从而不断调整自己的学习，因此，有效的评价也有助于学生提高学习调控能力。 另外，教师在维持学生的情绪状态，保持学生的注意方面也要进行相应的引导。
三、教师要引导学生“坚持学”
沃勒曾说过：“尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的是意志力，而不是才智”。可见，人的心理功能或身体器官对决心的服从，是意志力巨大力量的体现。在自主学习中，学生肯定要碰到各种学习中的困难，会出现彷徨甚至退缩。此时教师就应引导学生的意志力产生作用，坚强的意志力才能使学生坚持下去。而意志力并非是生来就有或者不可改变的，它其实也是一种能够培养和发展的技能。
1.教师要引导学生励志
俗话说，“榜样的力量是无穷的”。在化学学科教学中，教师要引导学生学习一些与科学家有关的事例，从中汲取培养自己的意志力。如在讲到《化学研究物质的组成和结构》时，课本上就提到了居里夫妇发现了镭的事例。教师可引导学生在课外上网去查阅相关的资料，了解居里夫妇几十年如一日，克服重重困难最终发现镭的艰难困苦的过程。使学生从中提炼出富有启发意义的经验，培养学生面对困难的积极态度，最终内化为学生的意志力。
2.教师要引导学生磨炼自己的意志
据说有一个几乎对每一个减肥者都有效的减肥方法，就是每天晚上在家时，把一罐豆子倒到地上，让它们四散飞奔，跑到客厅的每一个角落里，再一粒不落地把它们捡回罐子。但这个方法有效也有个前提，那就是每天要坚持。其实，在这个过程中就是要减肥者磨炼自己的意志，从而增强自己的意志力，才会最终取得成效的。那么在自主学习中，教师要怎样引导学生磨炼自己的意志呢？也应该要求学生从一些小事做起。如每次实验时要一丝不苟地做好实验记录；每次实验结束，要把每个试剂瓶放回原处，仪器清洗干净，实验桌整理干净等；每次学习笔记要工工整整等等。在这些小事情的反复进行中，学生的意志力也得到了磨炼。
总之，在自主学习中教师要做到：学生能力及之，教师避之；学生能力所难及之，教师助之；学生能力不及之，教师为之；学生毅力不达时，教师励之。唯有这样的作用才是积极的引导作用，才会使学生真正进入自主学习课堂。
参考文献
［1］ 庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.4
［2］ 孟威佳，李晓东.自我调控学习——面向２１世纪的学习理论［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），１９９９，（２）