内容摘要：语文新课标的实施，给语文教学带进一个崭新的天地，使语文教学一扫应试教育体制下机械操作的生硬局面。然而，由于一些教师对新课标的理解存在某种误区，所以给课堂教学抹上一层浓浓的虚假色彩。消除这些虚假现象，还其本色，方是语文教学的沧桑正道。
　　 关键词：煽情 照本宣科 多媒体 课堂结构
　　 以前，在应试教育盛行的时候，人们抱怨语文教学效率不高，现在，新课标已经实施了很多年了，人们仍然在抱怨语文教学效率不高。原因何在？如果说应试教育使语文教学迷失于机械操作，那么当下语文教学又累赘于一些虚假现象，使其步履维艰，一直还原不了自己的本色。
　　 据笔者观察，语文课堂的虚假现象突出表现在以下几个方面：
　　 一.矫揉造作似煽情。大凡听公开课或示范课之类，教师往往会在导入这个环节下功夫，虽然导入内容千差万别，但是，一个基本特点却千篇一律，这就是煽情，试图以此来调动学生的学习兴趣，为开讲营造气氛。可是，很多情况下，这种所谓的调动其实就是矫揉造作。比如有位教师在教《背影》时这样导入：“同学们，父亲是伟大的，父亲是可爱的。父亲生养了我们，我们一定要爱自己的父亲----”这样的导入，除具有浓厚的煽情色彩外，完全是一通废话，为教学营造气氛的初衷也必然落空。除导入环节煽情以外，有些教师在讲课过程中也不忘煽情。例如在讲《蜡烛》一课时，当讲到老妇人掩埋苏军士兵的遗体后发出一声“母爱多么伟大呀”之类的感慨。不知教师想过没有，你的这点感慨不就是《教师用书》上的一点提示吗？这其间有你自己的心得吗？母爱是《蜡烛》所要表现的中心思想吗？你这点感慨能使学生产生共鸣吗？如果你不能很好地回答这些问题，那么，你的这点感慨只能是矫揉造作似煽情。
　　 二.白开水似照本宣科。语文教学归根结底还是要培养学生听说读写能力，要培养这些能力，教学中必须把学生放在中心位置，也就是说，学生是主体，要放手让学生主动去学。可是现实却往往不是这样，有些教师象征性地让学生把课文通读一遍后就开讲，整个课堂再没有给学生读书的时间。我们当然不能一概抹杀讲课，有些课文必须借助教师的讲解，学生才能明白，有些背景知识，只有通过讲解，学生才能知道。但是这里所说的讲解却不是这种情况，他们总是不问有没有必要、不分轻重缓急，一概讲之。岂不知，他们所讲的就是《教师用书》提示的重复，没有任何新思想、新发现。教师讲的情绪激昂，学生听的昏昏欲睡。
　　 三.偷懒似多媒体滥用。现在语文课堂令人眼花缭乱，其主要标志就是多媒体运用，这既是一个潮流，更是一种时髦。实事求是地说，有些情况下语文教学确实需要借助于多媒体手段，它可以增强教学的直观性、趣味性，如果用的恰到好处，能够使语文教学起到事半功倍的效果。但是，现在中小学多媒体运用有点“滥”，就是泛滥的意思，如果不很好地解决教师运用的理智性，很可能将来会成“灾”，亦即把语文教学导向歧途。这种“滥”表现在教师不问课型、不问有没有必要都要打开多媒体设备，有些课实在想不出该怎样用，干脆就把练习题投放在银屏上，美之曰运用了多媒体手段。如果筛选出那些恰到好处的运用不论，单就大量的滥用现象，我认为它的本质就是一种偷懒行为，省去了教师必要的板书和备课环节。多媒体的滥用与上级主管部门不恰当地要求有直接关系，有些上级部门来听课，只要教师没用多媒体，一概视为不合格，上有好之，下必笃焉。看来，根治滥用现象，还得从上级主管部门入手。
　　 四.应景似课堂结构。语文课堂流程应该怎样安排最合理，应该由教师根据教学内容、课型来灵活掌握，无论是传统的结构还是创新似结构，只要有助于高质量地完成教学任务、提高课堂教学效率，都是应该提倡的。可是，自从新课标实施以来，有些教师不能正确理解自主、合作、探究等新理念，或者实践中不知道如何去体现这些理念，导致语文课堂结构安排上不知所措。具体说来就是，课堂花里胡哨，一会儿分组讨论、一会儿即兴表演、一会儿问答比赛等等，有时这个环节还不该结束，就匆忙打住进行下一个环节，似乎每一个环节模式不走到就少点儿什么。看上去丰富多彩，其实一点效果也没有，只能算应景似走过场。
　　 这些虚假现象在日益淹没语文教学本色。我认为新课标的本质理念在于以人为本，终极目标在于着眼于人的全面发展。至于具体教学中如何体现这种理念，如何实现这一目标，应该是实事求是的、多样性的。既需要采取扬弃的态度，更需要创新精神，而不是套用某种模式。但愿语文教师沉下心来，认真研究和探索，用扎实的教学实践还语文教学的本来面目。
　　 （作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）