论文部分内容阅读
【摘要】小学语文阅读内容的“单元整合”主要根据为思想共性。通过思想共性的分类可将群文阅读大体上分为战争主题、童话主题以及寓言主题等，通过阅读单元明确的思想主题，可使学生在专项阅读指导后，加强阅读类型的思想感悟和写作形式理解等。
【关键词】小学语文;单元整合;阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0092-02
一、小学语文阅读教学的现状阐述
随着新课标的推进和阅读教学的逐步深化，学生的阅读教育取得了一定进步，但在实际开展阅读教育的过程中仍存在一定不足，比如：部分阅读教学形式主要围绕应试体制展开，侧重于“分数教育”，阅读材料.局限于教材，对于学生的内在培养存在不足;课外阅读材料缺乏合理选择，同时缺乏相应的阅读指导、思想教育等。对此，需要教育工作者在现有的教学清况下，加强小学语文“单元整合”群文阅读的实施质量，使以往阅读教学中存在的不足得到优化与革新，通过课堂与课外教学的形式，使语文教育保持质朴的一面，又保有创新的一面。
二、根据单元主题实施多环节课堂教学
不同阅读单位所隐含的思想核心各不相同，教师可结合不同阅读单元的思想核心、主题以及内容等实施多环节课堂教学，以帮助学生更好地进行阅读学习。其主要环节包含以下几点：
环节一：弓博学生根据阅读主题进行主题回顾，使其在回顾的基石土七对阅读单元的主题进行概括与提炼核心，由此锻炼学生对阅读内容及整体阅读单元的概括能力。
环节二：在学生对课内文章的内容、核心思想等方面大体了解的基础上，教师逐步引导学生进行课外阅读，使其在视野与思想上得到进一步提升。
环节三：通过课文阅读、阅读单元总结以及初步课外阅读等，学生已具有一定的阅读体会，教师应在此基础上开展阅读交流会，使学生在民主、活跃和多元的阅读交流会中分享自身的阅读经验和体会等，由此改善学生群体之间的阅读氛围。
环节四：“单元整合”将多篇文章进行了分类规整，其中包含的众多精彩片段、深刻情节以及令人惊叹的描写技巧需要教师进行必要的讲解，以启迪学生在阅读过程中艺术赏析的方向。以往的阅读教学在此环节上较为薄弱，对于学生的思想引导、阅读指导等多个方面质量不高。对此，教师可在学生进行阅读时设置问题，如文章应用了哪种写作技巧、风格以及具有哪种叙述特点等;其次根据阅读内容设置情节与思想上的问题，使学生在阅读上注重提炼文章的思想性，由此实现阅读主体深化的效果。
环节五：通过前四个环节的实施，教师可结合学生的阅读思维转化，开展拓展式阅读模式，使学生的阅读思维逐步深化和理解能力逐渐提升。
三、拓展单元阅读内容，实施多元阅读
一是主题阅读类。根据教材单元内容的构成特点，筛选同性质文章构成特定主题的阅读单元，其次实施阅读、分享、探讨以及对比等步骤，使学生由此为顺序进行阅读，进而逐步领悟文章风格、阅读方法、文章风格和主题等。一般情况下主要以家乡主题、战争主题、科学主题、童话主题以及诗歌主题等进行阅读单元设置，总体上体现为阅读、方法总结、课外拓展、经验分享以及深化赏析等。
二是作品推介类。作品推介类需要根据单元主题的类型，提供相似的课外阅读材料，使学生进行专门的单元阅读。教师则需针对学生的阅读情况进行指导，使学生在阅读过程中能够根据正确的思路和方法进行阅读。该过程主要为提高阅读量与增加阅读视野，其设置顺序为：教材引入、教师推介、学生自主阅读和学生之间相互分享。
三是交流讨论类。交流讨论类作为课外阅读指导中普遍应用的方法之一，在实际实施过程中需要注重两方面的控制，即阅读数量和交流分享形式。阅读数量需要进行明确规定，使学生根据数量开展阅读;在学生交流分享的过程中，教师需要加强管理，避免出现阅读以外的话题以及过度讨论等。
四是方法指导类。根据教材文本使学生开展精读、泛读以及概览等读书训练，并使其通过工具书与网络資料查询等形式，逐步提升读与思两方面的能力。
五是赏析深化类。通过初步阅读、回顾阅读等阶段，学生可以步人阅读赏析阶段。阅读赏析阶段包含的内容有语言、情节、人物与景色等，部分阅读教材还可针对描写方式和风格形式等进行赏析。赏析阶段一方面需要较好的阅读感悟能力，另一方面需要一定的阅读量沉淀，学生通过阅读赏析能够在一定程度上提高阅读的审美能力。
六是成果展示类。成果具体指学生经过一系列阅读所获得的内在感悟。学生通过多种成果反馈形式，使教师可以根据学生的基本阅读情况制定相应的教学计划。通常情况下较为常见的成果展示形式包括：书籍介绍、读后感展示、故事叙述和话剧表演等。
四、运用现代技术拓展阅读途径
在互联网信息技术持续发展的背景下，不同行业逐渐引入了该技术形式，在教育行业的应用上，主要通过拓展信息载体的形式进行应用。对此，教师需要结合时代发展特点和“单元阅读”的基本情况进行合理应用，使学生能够通过互联网信息技术手段开展阅读活动。教师可通过“智慧课堂”的形式，为学生提供多种阅读素材，使学生的阅读活动不再局限于纸质阅读。
综上所述，阅读能力作为学生综合素质能力的重要组成项目，教师需要根据现有的教学情况进行优化，使学生通过良好的引导和阅读方法教学等，获得更好的阅读体验以及阅读能力上的提高。
参考文献：
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.
（责编 杨菲）
【关键词】小学语文;单元整合;阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0092-02
一、小学语文阅读教学的现状阐述
随着新课标的推进和阅读教学的逐步深化，学生的阅读教育取得了一定进步，但在实际开展阅读教育的过程中仍存在一定不足，比如：部分阅读教学形式主要围绕应试体制展开，侧重于“分数教育”，阅读材料.局限于教材，对于学生的内在培养存在不足;课外阅读材料缺乏合理选择，同时缺乏相应的阅读指导、思想教育等。对此，需要教育工作者在现有的教学清况下，加强小学语文“单元整合”群文阅读的实施质量，使以往阅读教学中存在的不足得到优化与革新，通过课堂与课外教学的形式，使语文教育保持质朴的一面，又保有创新的一面。
二、根据单元主题实施多环节课堂教学
不同阅读单位所隐含的思想核心各不相同，教师可结合不同阅读单元的思想核心、主题以及内容等实施多环节课堂教学，以帮助学生更好地进行阅读学习。其主要环节包含以下几点：
环节一：弓博学生根据阅读主题进行主题回顾，使其在回顾的基石土七对阅读单元的主题进行概括与提炼核心，由此锻炼学生对阅读内容及整体阅读单元的概括能力。
环节二：在学生对课内文章的内容、核心思想等方面大体了解的基础上，教师逐步引导学生进行课外阅读，使其在视野与思想上得到进一步提升。
环节三：通过课文阅读、阅读单元总结以及初步课外阅读等，学生已具有一定的阅读体会，教师应在此基础上开展阅读交流会，使学生在民主、活跃和多元的阅读交流会中分享自身的阅读经验和体会等，由此改善学生群体之间的阅读氛围。
环节四：“单元整合”将多篇文章进行了分类规整，其中包含的众多精彩片段、深刻情节以及令人惊叹的描写技巧需要教师进行必要的讲解，以启迪学生在阅读过程中艺术赏析的方向。以往的阅读教学在此环节上较为薄弱，对于学生的思想引导、阅读指导等多个方面质量不高。对此，教师可在学生进行阅读时设置问题，如文章应用了哪种写作技巧、风格以及具有哪种叙述特点等;其次根据阅读内容设置情节与思想上的问题，使学生在阅读上注重提炼文章的思想性，由此实现阅读主体深化的效果。
环节五：通过前四个环节的实施，教师可结合学生的阅读思维转化，开展拓展式阅读模式，使学生的阅读思维逐步深化和理解能力逐渐提升。
三、拓展单元阅读内容，实施多元阅读
一是主题阅读类。根据教材单元内容的构成特点，筛选同性质文章构成特定主题的阅读单元，其次实施阅读、分享、探讨以及对比等步骤，使学生由此为顺序进行阅读，进而逐步领悟文章风格、阅读方法、文章风格和主题等。一般情况下主要以家乡主题、战争主题、科学主题、童话主题以及诗歌主题等进行阅读单元设置，总体上体现为阅读、方法总结、课外拓展、经验分享以及深化赏析等。
二是作品推介类。作品推介类需要根据单元主题的类型，提供相似的课外阅读材料，使学生进行专门的单元阅读。教师则需针对学生的阅读情况进行指导，使学生在阅读过程中能够根据正确的思路和方法进行阅读。该过程主要为提高阅读量与增加阅读视野，其设置顺序为：教材引入、教师推介、学生自主阅读和学生之间相互分享。
三是交流讨论类。交流讨论类作为课外阅读指导中普遍应用的方法之一，在实际实施过程中需要注重两方面的控制，即阅读数量和交流分享形式。阅读数量需要进行明确规定，使学生根据数量开展阅读;在学生交流分享的过程中，教师需要加强管理，避免出现阅读以外的话题以及过度讨论等。
四是方法指导类。根据教材文本使学生开展精读、泛读以及概览等读书训练，并使其通过工具书与网络資料查询等形式，逐步提升读与思两方面的能力。
五是赏析深化类。通过初步阅读、回顾阅读等阶段，学生可以步人阅读赏析阶段。阅读赏析阶段包含的内容有语言、情节、人物与景色等，部分阅读教材还可针对描写方式和风格形式等进行赏析。赏析阶段一方面需要较好的阅读感悟能力，另一方面需要一定的阅读量沉淀，学生通过阅读赏析能够在一定程度上提高阅读的审美能力。
六是成果展示类。成果具体指学生经过一系列阅读所获得的内在感悟。学生通过多种成果反馈形式，使教师可以根据学生的基本阅读情况制定相应的教学计划。通常情况下较为常见的成果展示形式包括：书籍介绍、读后感展示、故事叙述和话剧表演等。
四、运用现代技术拓展阅读途径
在互联网信息技术持续发展的背景下，不同行业逐渐引入了该技术形式，在教育行业的应用上，主要通过拓展信息载体的形式进行应用。对此，教师需要结合时代发展特点和“单元阅读”的基本情况进行合理应用，使学生能够通过互联网信息技术手段开展阅读活动。教师可通过“智慧课堂”的形式，为学生提供多种阅读素材，使学生的阅读活动不再局限于纸质阅读。
综上所述，阅读能力作为学生综合素质能力的重要组成项目，教师需要根据现有的教学情况进行优化，使学生通过良好的引导和阅读方法教学等，获得更好的阅读体验以及阅读能力上的提高。
参考文献：
[1]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.
（责编 杨菲）