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摘要：阅读能力是小学阶段学生应该具备的基本素养之一。在新时代教育背景之下，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力小学老师研究和探索的新方向，为学生之后的学习和发展奠定坚实、可靠、稳定的基础。该文则是对新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法进行研究、分析。
关键词：小学英语;阅读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是基础教育重要的学习科目，而学生的阅读能力高低直接决定了英语学习效果的优劣。因此，在实际的阅读课堂当中，老师应该从多个维度出发，立足于知识、技能、情感、价值等方面，促进学生阅读能力的提升。
一、注重英语词汇积累
就当前小学阶段学生英语学习能力而言，普遍偏弱，学生缺乏稳固的、坚定的阅读基础，在听说读写等各个方面都存在一定的不足，学生在学习的过程当中屡屡碰壁，很容易减弱学生的学习兴趣和信心。再加之老师在实际的课堂环节，采用的单一的读写方法无法激发学生的英语学习兴趣，学生自主积累英语词汇的意识不强，学生英语学习的效率和质量不高。为了改善这一现实情况，老师应该优化调整教学策略，积极创新教学手段，尊重学生主体地位，注重寓教于乐，开展符合学生身心发展规律和认知规律的教学活动，将情境教学、合作教学等多种教学形式与教学内容相衔接、相结合，使得英语阅读教学课堂充满无限的活力和生命力
比如老师在教学人教版六年级“Unit 3 My weekend plan”这一模块知识时，老师可以借助多媒体辅助教学，首先给学生播放与节日相关的单词，让学生快速地反应、回答。通过这一教学环节，导入新课，为接下来的教学活动做铺垫。然后老师结合实际的教学内容创设相关的、真实的教学情境，以Among all of these festivals， what’s your favorite festivals？What can you do on this festivals？这一情境问题切入，让学生就自己喜欢的节日以及该节日所进行的活动进行讨论。 在这一教学环节，学生通过讨论哪些节日会有家庭聚会，从而激活相关背景知识和储备词汇，并且通过讨论环节，掌握更多的词汇内容和有用的句型，增强学生的表达能力、思考能力、口语表达能力，奠定阅读基础的同时进一步了解我国的传统文化节日。
二、创新教学模式
传统的教学模式之下，老师的教学理念落后、陈旧，教学形式单一，从而使得课堂氛围枯燥乏味，学生参与英语阅读学习的兴趣的低迷，思维泛散，注意力不够集中，从而导致学生的学习效果达不到预期的状态。基于这一现实情況，老师应该立足于学生的兴趣点，积极创新英语教学模式，精心设计阅读教学环节，通过将多种教学方式进行有机结合，有效衔接，激活学生主动学习的意识，激活学习动力，迸发出更多的学习灵感，从而真正意义上增强学生的阅读学习能力。
比如老师在教学人教版六年级上册“Unit 1 How can I get there？”这一模块知识时，在课前导入环节，老师可以给学生展示主题情境图片，让学生通过仔细观察，打开想象的大门，结合图片内容，从多个角度进行想象和思考：Who are they？ What are they talking about？然后老师通过利用信息技术，给学生展示相关的音频，让学生听取录音，模仿朗读，理解人物之间的对话内容。再者，老师引领学生根据文章的标题、插图所呈现的信息、文本内容等发散思维，快速地进入到情境，融入学习状态，通过角色扮演的形式，展开微剧情表演。老师借助相关的道具，即各地点的标牌摆放在教室里面的各个角落，同学之间通过问路与之路进行口语练习，掌握具体的单词、短语句型的用法，从而提升阅读水平，提升英语综合素养。
三、拓展延伸阅读内容
传统的英语阅读课堂当中，老师深受应试教育的影响，一味地以提升学生的英语学习成绩为主要的教学使命，从而使得教学侧重点有失偏颇，老师在实际的课堂当中过于依赖教材资料，拘泥于课本内容，从而使得学生的阅读能力受到明显的局限性，学生只能够认读课本是上的单词、短语、对话和内容。基于这一现实情况，为进一步拓展学生阅读的深度和广度，老师应该突破课堂教学模式的桎梏，从僵化的、固有的教学思维当中解放出来，注重课外阅读内容的拓展延伸，立足于教材资料，遵循教学大纲的要求，收集丰富的阅读资料，加强对阅读教学资源的整合，在课堂上灵活教学，为小学阅读课堂注入更多新鲜的“血液”，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生参与英语学习的兴趣，点燃英语学习的热情。
比如老师在教学人教版六年级下册“Unit 3 Where did you go”这一模块知识时，老师首先可以展示我国著名的旅游景点，让学生饱览我国江河山川的美景，带给学生强烈的感知刺激。然后老师给学生展示旅行名人的英语游记内容，引导学生阅读。另外，老师在课堂环节，可以给学生播放经典的英语动画片内容，或者给学生提供英语报纸、英语画刊、英语故事汇等阅读资料，从而拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读层次。再者，老师在教学环节，应该注重对学生的阅读指导，传授学生有效的阅读方法和阅读技巧，从而使得阅读活动达到事倍功倍的效果。
四、总结
总而言之，在新课改背景之下，培养学生的英语阅读能力，主要可以从注重英语词汇积累、创新教学模式、拓展延伸阅读内容等方面着手，构建高质的、高效的小学英语阅读课堂，提升教学效率和教学质量，推动小学英语教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]孙慧.新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法[J].小学生（下旬刊），2021（09）：111.
[2]刘铁萍.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].中学生英语，2021（24）：42.
[3]杜楠.小学英语阅读能力培养之策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：169.
关键词：小学英语;阅读能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语是基础教育重要的学习科目，而学生的阅读能力高低直接决定了英语学习效果的优劣。因此，在实际的阅读课堂当中，老师应该从多个维度出发，立足于知识、技能、情感、价值等方面，促进学生阅读能力的提升。
一、注重英语词汇积累
就当前小学阶段学生英语学习能力而言，普遍偏弱，学生缺乏稳固的、坚定的阅读基础，在听说读写等各个方面都存在一定的不足，学生在学习的过程当中屡屡碰壁，很容易减弱学生的学习兴趣和信心。再加之老师在实际的课堂环节，采用的单一的读写方法无法激发学生的英语学习兴趣，学生自主积累英语词汇的意识不强，学生英语学习的效率和质量不高。为了改善这一现实情况，老师应该优化调整教学策略，积极创新教学手段，尊重学生主体地位，注重寓教于乐，开展符合学生身心发展规律和认知规律的教学活动，将情境教学、合作教学等多种教学形式与教学内容相衔接、相结合，使得英语阅读教学课堂充满无限的活力和生命力
比如老师在教学人教版六年级“Unit 3 My weekend plan”这一模块知识时，老师可以借助多媒体辅助教学，首先给学生播放与节日相关的单词，让学生快速地反应、回答。通过这一教学环节，导入新课，为接下来的教学活动做铺垫。然后老师结合实际的教学内容创设相关的、真实的教学情境，以Among all of these festivals， what’s your favorite festivals？What can you do on this festivals？这一情境问题切入，让学生就自己喜欢的节日以及该节日所进行的活动进行讨论。 在这一教学环节，学生通过讨论哪些节日会有家庭聚会，从而激活相关背景知识和储备词汇，并且通过讨论环节，掌握更多的词汇内容和有用的句型，增强学生的表达能力、思考能力、口语表达能力，奠定阅读基础的同时进一步了解我国的传统文化节日。
二、创新教学模式
传统的教学模式之下，老师的教学理念落后、陈旧，教学形式单一，从而使得课堂氛围枯燥乏味，学生参与英语阅读学习的兴趣的低迷，思维泛散，注意力不够集中，从而导致学生的学习效果达不到预期的状态。基于这一现实情況，老师应该立足于学生的兴趣点，积极创新英语教学模式，精心设计阅读教学环节，通过将多种教学方式进行有机结合，有效衔接，激活学生主动学习的意识，激活学习动力，迸发出更多的学习灵感，从而真正意义上增强学生的阅读学习能力。
比如老师在教学人教版六年级上册“Unit 1 How can I get there？”这一模块知识时，在课前导入环节，老师可以给学生展示主题情境图片，让学生通过仔细观察，打开想象的大门，结合图片内容，从多个角度进行想象和思考：Who are they？ What are they talking about？然后老师通过利用信息技术，给学生展示相关的音频，让学生听取录音，模仿朗读，理解人物之间的对话内容。再者，老师引领学生根据文章的标题、插图所呈现的信息、文本内容等发散思维，快速地进入到情境，融入学习状态，通过角色扮演的形式，展开微剧情表演。老师借助相关的道具，即各地点的标牌摆放在教室里面的各个角落，同学之间通过问路与之路进行口语练习，掌握具体的单词、短语句型的用法，从而提升阅读水平，提升英语综合素养。
三、拓展延伸阅读内容
传统的英语阅读课堂当中，老师深受应试教育的影响，一味地以提升学生的英语学习成绩为主要的教学使命，从而使得教学侧重点有失偏颇，老师在实际的课堂当中过于依赖教材资料，拘泥于课本内容，从而使得学生的阅读能力受到明显的局限性，学生只能够认读课本是上的单词、短语、对话和内容。基于这一现实情况，为进一步拓展学生阅读的深度和广度，老师应该突破课堂教学模式的桎梏，从僵化的、固有的教学思维当中解放出来，注重课外阅读内容的拓展延伸，立足于教材资料，遵循教学大纲的要求，收集丰富的阅读资料，加强对阅读教学资源的整合，在课堂上灵活教学，为小学阅读课堂注入更多新鲜的“血液”，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生参与英语学习的兴趣，点燃英语学习的热情。
比如老师在教学人教版六年级下册“Unit 3 Where did you go”这一模块知识时，老师首先可以展示我国著名的旅游景点，让学生饱览我国江河山川的美景，带给学生强烈的感知刺激。然后老师给学生展示旅行名人的英语游记内容，引导学生阅读。另外，老师在课堂环节，可以给学生播放经典的英语动画片内容，或者给学生提供英语报纸、英语画刊、英语故事汇等阅读资料，从而拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读层次。再者，老师在教学环节，应该注重对学生的阅读指导，传授学生有效的阅读方法和阅读技巧，从而使得阅读活动达到事倍功倍的效果。
四、总结
总而言之，在新课改背景之下，培养学生的英语阅读能力，主要可以从注重英语词汇积累、创新教学模式、拓展延伸阅读内容等方面着手，构建高质的、高效的小学英语阅读课堂，提升教学效率和教学质量，推动小学英语教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]孙慧.新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法[J].小学生（下旬刊），2021（09）：111.
[2]刘铁萍.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].中学生英语，2021（24）：42.
[3]杜楠.小学英语阅读能力培养之策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：169.