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【摘 要】网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，它不受时间和空间的限制，反馈迅捷。网络课堂有利于提高学生的学习兴趣，更加有利于培养学生综合性的学习能力。从而优化语文教学，提高教学效果。
【关键词】网络课堂 优化教学 提高效果
网络环境下的教学，无论是在资源共享、情景的创设还是教学的过程、方式或方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。网络环境下语文教学的目标，或者可以说是让学生获得与课文相关的知识，增强学生搜集、分析、处理信息的能力，但更重要的是让学生经历一个自主探索的过程，让网络学习成为课堂学习的延伸，成为学生自主学习的途径。
中学阶段是学生一生中身心发展的重要阶段，网络环境下的学习适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受、乐趣，是一种愉悦身心的体验。因此利用和开展好网络课堂定能优化语文教学，提高课堂效率。
一、全方位设置情境 激发学习兴趣
布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。网络教学以它丰富的多媒体内容---声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度的调动了学生的视觉感官系统，激发学习兴趣；并且充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥与乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。形象生动的展示，设计精美的界面，经典美妙的音乐，往往营造出良好的学习气氛，从而激发学生的审美能力。
例如教读《辛德勒名单》一文，这是关于战争或历史题材的文章，教师可以播放整部影片，让同学们真切了解那个时代的特点，为透彻理解文本主旨服务，课前课后可以布置同学们上网去观看《美丽人生》《老枪》等经典影片，或者阅读和二次大战有关的一些书籍，并且写出观后感和读书笔记上传到网上，教师及时逐一批改回帖。必修和选修教材里还有一些也是关于战争或历史题材的如《一个人的遭遇》《桥边的老人》《念奴娇·赤壁怀古》《烛之武退秦师》和《鸿门宴》等等，都可以借助网络为学生为课堂搜集很多的视频、歌曲、文章。让学生在这些情景中，有如“身临其境”的感觉，从而提高学习兴趣，为提高课堂效率打下基础。
再例如学习《雷雨》这篇戏剧作品的时候，教师可以借用当年最为经典的演出录像作为画面背景，消去男女主人公的对白声音，让同学们自己去表演，演出剧中人物的性格和心理。可以邀请几组同学来表演，同学们对这种从没做过的“给无声戏剧配音的”活动感到非常的新奇，参与度很高。最后师生可以观看聆听体会原创的录像，加以比较和琢磨。这样的尝试只有书本和黑板的课堂是完成不了的，只有借助网络才能更快更好更及时的优化语文教学。
二、创设对话平台 激发自主学习的潜能
现代教育理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体三者共同参与的过程。传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，这有悖于现代科学教育观。而网络教学就能直接让“教师独白”走向“互动对话”。
教师可以作为课堂的主导者和论坛的“斑竹”精心设置话题，让同学们展开和计算机与同学们的对话。例如教学白居易的《琵琶行》，教师可以设置这样一个话题：白居易听了琵琶女的琵琶曲，为何“江州司马青衫湿”？这时候教室里就会响起噼噼啪啪的键盘敲击声，同学们的答案一下子就呈现在屏幕上，那些答案和见解又都促成和丰富了同学们对这篇文章细节的解读，从而直接走向对本文主题的把握。
又如针对《雷雨》这篇课文，可设置这样一个话题：有人說周朴园是一个十恶不赦的资本家，也有人认为周朴园很可怜，谈谈你的看法 。同学们的思维又一次被打开，纷纷从课本或者网络资料上找到一些依据来谈自己的看法，同学们的观点和看法进一步加深了对课文的理解，有效的补足了45分钟课堂内容和思维的局限性，也避免了课堂上只有几个同学有发言权，以致打击了学生的思维活跃度和思考积极性的弊病，在网络教学环境下，学生面对地懊恼屏幕，不用紧张不用害羞，非常自如的把自己的观点上传，做到人人参与课堂，从而优化语文教学，提高了语文课堂教学的效果。
三、构建展示舞台 培养探究能力
课内的对话在一定程度上丰富了教学的内容，但是学生还是会觉得“吃不饱”，教师可以把网络课堂激发的兴趣延引到课外，在网络上设置“读书笔记”“艺海拾贝”“美文共赏”“辩论堂”“研究性学习”等等吸引学生的论坛空间。学生可以跟据自己的特长和爱好选择自己的空间，一方面促进学生细心钻研课本和课堂，另一方面学生会利用课外时间阅读大量的文章以提高自己的语文素养，更会在日常生活中，细心观察生活，写出富有个性和有独到见解的作文在网络上发表，并在无形中拥有了探究能力，从而更好地促进语文学习活动。
例如学习《鸿门宴》之后，学生在“辩论堂”里自觉的展开了对“操”“持’这两个词的探讨，有些同学留言认为这是同义词，司马迁只是为了避免重复而换了一下说法。而另外一些同学认为其中的原因不可能这么简单，于是查阅了古汉语字典，上传了两种解释：操，拿着，握在手里。持，一只手从下托扶。确认了这两个词语的区别。本以为辩论到此算是对大家都有的交代了，谁知道过了几天，又有同学上传了一种意见：司马迁忍辱写成《史记》，肯定每一个字都浸透了他的汗水，所以就研究了一下课文，发现张良问沛公：大王来何“操”，意思是拿了什么来送给项羽，话语里带有对项羽的非恭敬的随意，而沛公回答说：我持白壁一双，沛公用“持”是故意透露出对项羽的恭敬，再看下文“持”剑盾步走，足见沛公手下人当时是高度警惕，紧握武器，时刻准备搏斗，护着沛公跑往营地。另外前文樊哙“拥”盾入项羽军门，“拥”义同“持”，足见樊哙对沛公的恭敬和忠于职守。这几个动词的变换不是偶然为之，是为了表现出沛公善于用计，手下也肯为自己卖命的情况。从中看出司马迁的用词匠心独具，真乃如鲁迅评价的“无韵之离骚”。继此之后，又有同学跟了一贴：相如“持”璧却立中的“持”可译为紧紧抱着，握着。这个动作表现了相如为维护国家尊严，准备玉石俱焚的美好品质。这两个回复一出现，引起了大家的热切关注，同学们也深受启发，纷纷回头细读课文，深挖含义，并且有许多同学从网上转载来很多纠正课文注释的例子，例如有同学自己在借助《论语选读》课文注释理解 “植其杖而芸（即耘字）”这句话时产生了疑问，于是就在论坛上发起关于“杖”这个字释义的提问，同学们看到这个提问后纷纷利用工具书或者网络资源金星查找搜索。经过多反复讨论比较，最后确定“杖”的意思不是“拐杖”，而是“木杖”，好多同学在回复中坦言：讨论之前就以为是拐杖，在这里长了好多见识。还有好多同学把平时阅读到的好文章好段落好句子上传到网络上，和同学们共同品评赏析，甚至会有同学跟帖仿写。景象甚是壮观。
其实教师也可以牵引学生这种兴趣到探究类型文章的共同题材上，并且在校园网络上展示探究成果。比如前文提到的战争或历史题材的，可以定一个题目，如“印象战争”，全方位调动和培养提高学生的探究能力，探究题材丰富多彩，学生可以自己选择任何一到两个题目，利用课外时间在网络平台上“研究”，题材是无限的，可以有“母亲形象”、“悲剧题材与喜剧结尾的效果分析”、“我眼中的哈姆雷特”等等。
课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”有了网络和网络课堂的帮助，有了广博知识和科学有效的教学方式的支撑，实现这一目标不会成为空谈。
另外教师可以上传一篇多处要修改的文章，让同学们各自提出自己的看法并上传自己修改后的段落或者文章，这样一种借助网络的教学方式既避免了同学们在原稿上修改造成模糊而且不能再改的弊端，同学们很快就能在电脑屏幕上看到其他同学的修改意见或者修改段落或者全篇，既简单明了又节省时间，并且还能不时的激发学生的思想火花，收到意想不到的效果。同学们的集体智慧振奋了他们的心灵，他们的共同进步促使同学们更加积极有效地去丰富和探究课内外知识，学生在不知不觉中成了“学习能手”和“探究专家”。
网络是一个神奇的世界，它以其快捷的速度和无所不容的信息量征服了21世纪的现代社会。网络教学将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力，优化了语文教学，提高了语文的教学效果，是提高学生语文素养和培养创造型人才的重要途径。
参考文献：
《中学语文教学》《语文教学与研究》《计算机世界》《现代教育技术》
【关键词】网络课堂 优化教学 提高效果
网络环境下的教学，无论是在资源共享、情景的创设还是教学的过程、方式或方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。网络环境下语文教学的目标，或者可以说是让学生获得与课文相关的知识，增强学生搜集、分析、处理信息的能力，但更重要的是让学生经历一个自主探索的过程，让网络学习成为课堂学习的延伸，成为学生自主学习的途径。
中学阶段是学生一生中身心发展的重要阶段，网络环境下的学习适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受、乐趣，是一种愉悦身心的体验。因此利用和开展好网络课堂定能优化语文教学，提高课堂效率。
一、全方位设置情境 激发学习兴趣
布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。网络教学以它丰富的多媒体内容---声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度的调动了学生的视觉感官系统，激发学习兴趣；并且充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥与乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。形象生动的展示，设计精美的界面，经典美妙的音乐，往往营造出良好的学习气氛，从而激发学生的审美能力。
例如教读《辛德勒名单》一文，这是关于战争或历史题材的文章，教师可以播放整部影片，让同学们真切了解那个时代的特点，为透彻理解文本主旨服务，课前课后可以布置同学们上网去观看《美丽人生》《老枪》等经典影片，或者阅读和二次大战有关的一些书籍，并且写出观后感和读书笔记上传到网上，教师及时逐一批改回帖。必修和选修教材里还有一些也是关于战争或历史题材的如《一个人的遭遇》《桥边的老人》《念奴娇·赤壁怀古》《烛之武退秦师》和《鸿门宴》等等，都可以借助网络为学生为课堂搜集很多的视频、歌曲、文章。让学生在这些情景中，有如“身临其境”的感觉，从而提高学习兴趣，为提高课堂效率打下基础。
再例如学习《雷雨》这篇戏剧作品的时候，教师可以借用当年最为经典的演出录像作为画面背景，消去男女主人公的对白声音，让同学们自己去表演，演出剧中人物的性格和心理。可以邀请几组同学来表演，同学们对这种从没做过的“给无声戏剧配音的”活动感到非常的新奇，参与度很高。最后师生可以观看聆听体会原创的录像，加以比较和琢磨。这样的尝试只有书本和黑板的课堂是完成不了的，只有借助网络才能更快更好更及时的优化语文教学。
二、创设对话平台 激发自主学习的潜能
现代教育理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体三者共同参与的过程。传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，这有悖于现代科学教育观。而网络教学就能直接让“教师独白”走向“互动对话”。
教师可以作为课堂的主导者和论坛的“斑竹”精心设置话题，让同学们展开和计算机与同学们的对话。例如教学白居易的《琵琶行》，教师可以设置这样一个话题：白居易听了琵琶女的琵琶曲，为何“江州司马青衫湿”？这时候教室里就会响起噼噼啪啪的键盘敲击声，同学们的答案一下子就呈现在屏幕上，那些答案和见解又都促成和丰富了同学们对这篇文章细节的解读，从而直接走向对本文主题的把握。
又如针对《雷雨》这篇课文，可设置这样一个话题：有人說周朴园是一个十恶不赦的资本家，也有人认为周朴园很可怜，谈谈你的看法 。同学们的思维又一次被打开，纷纷从课本或者网络资料上找到一些依据来谈自己的看法，同学们的观点和看法进一步加深了对课文的理解，有效的补足了45分钟课堂内容和思维的局限性，也避免了课堂上只有几个同学有发言权，以致打击了学生的思维活跃度和思考积极性的弊病，在网络教学环境下，学生面对地懊恼屏幕，不用紧张不用害羞，非常自如的把自己的观点上传，做到人人参与课堂，从而优化语文教学，提高了语文课堂教学的效果。
三、构建展示舞台 培养探究能力
课内的对话在一定程度上丰富了教学的内容，但是学生还是会觉得“吃不饱”，教师可以把网络课堂激发的兴趣延引到课外，在网络上设置“读书笔记”“艺海拾贝”“美文共赏”“辩论堂”“研究性学习”等等吸引学生的论坛空间。学生可以跟据自己的特长和爱好选择自己的空间，一方面促进学生细心钻研课本和课堂，另一方面学生会利用课外时间阅读大量的文章以提高自己的语文素养，更会在日常生活中，细心观察生活，写出富有个性和有独到见解的作文在网络上发表，并在无形中拥有了探究能力，从而更好地促进语文学习活动。
例如学习《鸿门宴》之后，学生在“辩论堂”里自觉的展开了对“操”“持’这两个词的探讨，有些同学留言认为这是同义词，司马迁只是为了避免重复而换了一下说法。而另外一些同学认为其中的原因不可能这么简单，于是查阅了古汉语字典，上传了两种解释：操，拿着，握在手里。持，一只手从下托扶。确认了这两个词语的区别。本以为辩论到此算是对大家都有的交代了，谁知道过了几天，又有同学上传了一种意见：司马迁忍辱写成《史记》，肯定每一个字都浸透了他的汗水，所以就研究了一下课文，发现张良问沛公：大王来何“操”，意思是拿了什么来送给项羽，话语里带有对项羽的非恭敬的随意，而沛公回答说：我持白壁一双，沛公用“持”是故意透露出对项羽的恭敬，再看下文“持”剑盾步走，足见沛公手下人当时是高度警惕，紧握武器，时刻准备搏斗，护着沛公跑往营地。另外前文樊哙“拥”盾入项羽军门，“拥”义同“持”，足见樊哙对沛公的恭敬和忠于职守。这几个动词的变换不是偶然为之，是为了表现出沛公善于用计，手下也肯为自己卖命的情况。从中看出司马迁的用词匠心独具，真乃如鲁迅评价的“无韵之离骚”。继此之后，又有同学跟了一贴：相如“持”璧却立中的“持”可译为紧紧抱着，握着。这个动作表现了相如为维护国家尊严，准备玉石俱焚的美好品质。这两个回复一出现，引起了大家的热切关注，同学们也深受启发，纷纷回头细读课文，深挖含义，并且有许多同学从网上转载来很多纠正课文注释的例子，例如有同学自己在借助《论语选读》课文注释理解 “植其杖而芸（即耘字）”这句话时产生了疑问，于是就在论坛上发起关于“杖”这个字释义的提问，同学们看到这个提问后纷纷利用工具书或者网络资源金星查找搜索。经过多反复讨论比较，最后确定“杖”的意思不是“拐杖”，而是“木杖”，好多同学在回复中坦言：讨论之前就以为是拐杖，在这里长了好多见识。还有好多同学把平时阅读到的好文章好段落好句子上传到网络上，和同学们共同品评赏析，甚至会有同学跟帖仿写。景象甚是壮观。
其实教师也可以牵引学生这种兴趣到探究类型文章的共同题材上，并且在校园网络上展示探究成果。比如前文提到的战争或历史题材的，可以定一个题目，如“印象战争”，全方位调动和培养提高学生的探究能力，探究题材丰富多彩，学生可以自己选择任何一到两个题目，利用课外时间在网络平台上“研究”，题材是无限的，可以有“母亲形象”、“悲剧题材与喜剧结尾的效果分析”、“我眼中的哈姆雷特”等等。
课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”有了网络和网络课堂的帮助，有了广博知识和科学有效的教学方式的支撑，实现这一目标不会成为空谈。
另外教师可以上传一篇多处要修改的文章，让同学们各自提出自己的看法并上传自己修改后的段落或者文章，这样一种借助网络的教学方式既避免了同学们在原稿上修改造成模糊而且不能再改的弊端，同学们很快就能在电脑屏幕上看到其他同学的修改意见或者修改段落或者全篇，既简单明了又节省时间，并且还能不时的激发学生的思想火花，收到意想不到的效果。同学们的集体智慧振奋了他们的心灵，他们的共同进步促使同学们更加积极有效地去丰富和探究课内外知识，学生在不知不觉中成了“学习能手”和“探究专家”。
网络是一个神奇的世界，它以其快捷的速度和无所不容的信息量征服了21世纪的现代社会。网络教学将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，激发了学生的学习热情，培养了学生的学习能力，优化了语文教学，提高了语文的教学效果，是提高学生语文素养和培养创造型人才的重要途径。
参考文献：
《中学语文教学》《语文教学与研究》《计算机世界》《现代教育技术》