论文部分内容阅读
2001年“校校通”工程的实施，助推我国教育信息化建设驶入快车道。各地校园网、教育城域网的建设规模日益壮大。据统计，截至2002年8月，山东省已有3,475所中小学校建立了网络教室，1,176所中小学建立了校园网。然而，在拥有如此庞大的教育信息化基础建设规模的同时，我们却无法回避基础教育信息化建设工程利用率低下的问题。通过调研我们发现，许多学校的校园网络成了形象工程，大家不会用，或觉得不好用。信息化教育资源在教学中的应用情况也很不理想，对于当前的多款成品资源库，学校普遍反映形式单一、层次低下、内容滞后、缺少更新机制，且同质化严重。究其原因，在于缺乏符合新课程标准的、富有生命力的、能直接用于课堂教学的网络课程资源。这已成为制约现阶段教育信息化健康发展的瓶颈。只有开发出与新课标、新教材同步的，用于课堂教学的网络课程资源库和研究性学习专题资源库才能真正发挥校园网建设的投资效益，才能真正做到信息技术与各学科教学的深入整合。
为了适应中小学信息技术发展和新课程改革对网络教学资源的需要，减轻教师在多媒体网络教学中的负担，同时避免网络教育资源的重复建设，山东省电化教育馆于2002年申报了国家教育科学“十五”重点研究课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题《新课程标准的网络资源开发与应用研究》。旨在通过课题研究，构建资源开发与应用的新机制，并集中各地名校、名师的优势力量，利用电教系统的管理优势，调动课题学校的积极性，共同研究开发适合学校需要的网络课程资源。
一、课题研究目的
1．建立符合新课程标准的学科网络教学资源库。在现有成品素材型资源库的基础上开发用于学生自主学习的网络课程资源库和研究性学习专题资源库。
2．探讨网络环境下的教学组织策略和学习策略，进而研究网络环境下的教学模式。研究新课程标准下的网络教学的新规律和新模式。
3．建立教学资源设计、开发、管理、使用和更新的新机制。
二、课题研究的方法
本课题研究采取统一研究规划、分工协作开发、综合评价以及在应用中反复修改完善的“行动研究法”，重在测量各课题研究学校设计制作的网络课程资源是否符合标准。
1．统一研究规划。全省参加本课题实验的学校按学科成立研究组。学科研究组遵照省课题组的要求制定学科研究计划，定期集中交流研讨，保证资源建设的内容、形式、开发方法、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等随时都有明确一致的目标。
2．分工协作开发。学科研究组要根据自己制定的研究计划，具体商定开发内容，分工落实开发任务，避免重复开发。同时又要相互协作，及时交流，统一进度。
3．综合评价。在应用效果研究的基础上，组织有关专家对资源库进行综合评价，总结经验，发现问题。
4．修改完善。在评价的基础上，对资源库进行加工修改，再进行开发和应用研究，形成共建、共享的建库体制，逐步完善课程资源库的建设。
这项课题研究还引入了滚动发展机制，只要课题研究学校设计制作的网络课程资源符合要求，通过了专家的审查，就可以继续下一阶段的课题研究，愿意参加该课题研究的学校也可以申请加入。
三、课题研究过程
自2002年10月开题至2005年6月结题，整个课题研究过程是一个不断总结、归纳和完善的过程。我们从网络课程的框架结构到技术要求都进行了大量的探讨。
1．建立有效的课题管理体制和机制
（1）省课题组成立了课题研究的专家组，并将全省参加本课题研究的学校按学科分为七个学科研究组。每组有一位专家负责课题研究的分工和具体指导，根据省课题组的要求制定学科研究计划，以确保在统一规划前提下的分工协作。
（2）省课题组每学期组织有关专家对各课题研究学校开发的网络课程进行一次评选，并针对各课题研究校开发的网络课程提出具体修改意见，限期修改完成上交省课题组。
（3）各课题校成立了以学校领导为组长，骨干学科教师、信息技术教师、美术教师、音乐教师等为成员的课题研究小组。课题研究以各学科的新课标为依据，参照所用教材，由学科骨干进行教学设计，信息技术、美术和音乐教师进行网络课程资源开发。开发完成后，由学科教师对所开发的课程资源进行课堂教学实践。根据实践的反馈，对教学设计和网络课程资源进行修正，并组织学科教师进行下一轮的课堂教学实践，直至完善。
通过建立有效的课题管理体制和机制，保证了课题研究的顺利开展和研究成果的质量。
2.完善网络课程建设的规范和要求
为保证课题研究的质量，省课题组转发了教育部发布的《教育资源建设技术规范》等资源建设规范和文件，要求各课题研究学校必须遵循这些规范制作网络课程资源，并对网络课程的制作提出了具体的规范和要求。如网络资源必须独立运行，必须包含运行环境所需的各种插件，并应尽可能地提供研究性学习的有关资料（文字、图片、动画、视频）。在练习的呈现方式上要注意交互性设计，尽量避免单一的纯展示性内容，注重启发学生的思维和对学生能力的培养。导航要明确，要具有广泛的代表性，不能选取意义模糊、标识不清的导航栏。小学低年级课程资源要有语音导航。素材的选取要有代表性，文字表述科学明确，动画应用合理。必须有使用帮助，以便详细介绍资源的操作及特殊的技术要求等。
3．研究网络课程的基本框架
研究、探索及明确网络课程架构也是该课题研究的重要环节。开题前，课题组在专家组的指导下，设计并录制了两节网络课程教学实况，组织课题学校学习研究，并开展了新课程理论的培训。围绕如何做好网络课程还组织课题学校参加论文评选，从而集中研究教师的智慧，逐步探索网络课程的架构。每学期末组织专家和教师审查、评选、交流课题校设计制作的网络课程。经过一年半的探索，基本确定了网络课程资源框架，使教师有了可参照的模式。
4．强化培训与指导
2004年初，省课题组组织专家对上一学期各课题校送交的网络课程，从基本框架、基本模式，到读音、字体规范、学习导航以及自学练习等认真地进行了审查，提出了具体的修改意见，并在此基础上选取部分优秀网络课程作为模式进行推广。同时，组织专家以市为单位集中课题研究学校进行具体指导。专家的指导使得课题研究不断深入，网络课程的质量不断提高。
经过两年半对学科网络资源的不断实践和修正，该课题已取得了丰富的成果。
1．初步建立了符合新课程标准的，并与现行教材配套的网络课程教学资源库和研究性学习专题资源库。它覆盖中小学7个学科，共计497个网络课程，其中小学语文142个，小学数学81个，小学英语19个，小学科学62个；初中语文80个，初中数学83个，初中英语30个。实践证明，它能满足不同层次学生自主进行网络学习和教师利用网络课程资源库直接进行课堂教学活动的需要。
2．形成了关于网络课程资源制作的技术规范和制作要求，结合新课程实验初步探索了网络环境下的教学模式和规律。各课题研究学校在实验过程中大胆探索、勇于实践，共完成利用网络课程资源进行的教学课例108节，初步建立了网络环境下的教学模式，探索了新教学模式的规律。
3．建立了教学资源库设计、开发、管理、使用和更新的新机制。
4．培养了一支懂教学、会开发、善应用、能研究的网络教学的骨干教师队伍，为我省今后的教育信息化建设和发展进行了良好的人才储备。
通过课题研究，我们还得出这样的结论：利用该课题研究，集中全省名校名师进行多学科、高质量、系统的网络课程资源的建设是可行的，是中小学优质网络课程资源建设的一条便捷途径。课题研究过程中形成的边研究探索、边设计开发、边应用总结、边修改完善的方式有利于形成优质的网络课程资源。该课题研究也证明，调动课题研究教师积极参与网络课程资源的设计开发和应用研究，不仅有利于形成优质网络课程资源，还有利于课题研究成果的推广。当然，该课题研究还存在一些不足，如虽然做到了技术规范的统一，但由于各学校的制作风格各有特色，还没有形成完整的、系列的网络课程。另外，由于课题研究学校的参与热情较高，对其设的门槛太低，以致成为高效完成课题任务的阻力等，这些都可作为我们今后课题研究注意的方面。
（作者单位：山东电化教育馆）
为了适应中小学信息技术发展和新课程改革对网络教学资源的需要，减轻教师在多媒体网络教学中的负担，同时避免网络教育资源的重复建设，山东省电化教育馆于2002年申报了国家教育科学“十五”重点研究课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题《新课程标准的网络资源开发与应用研究》。旨在通过课题研究，构建资源开发与应用的新机制，并集中各地名校、名师的优势力量，利用电教系统的管理优势，调动课题学校的积极性，共同研究开发适合学校需要的网络课程资源。
一、课题研究目的
1．建立符合新课程标准的学科网络教学资源库。在现有成品素材型资源库的基础上开发用于学生自主学习的网络课程资源库和研究性学习专题资源库。
2．探讨网络环境下的教学组织策略和学习策略，进而研究网络环境下的教学模式。研究新课程标准下的网络教学的新规律和新模式。
3．建立教学资源设计、开发、管理、使用和更新的新机制。
二、课题研究的方法
本课题研究采取统一研究规划、分工协作开发、综合评价以及在应用中反复修改完善的“行动研究法”，重在测量各课题研究学校设计制作的网络课程资源是否符合标准。
1．统一研究规划。全省参加本课题实验的学校按学科成立研究组。学科研究组遵照省课题组的要求制定学科研究计划，定期集中交流研讨，保证资源建设的内容、形式、开发方法、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等随时都有明确一致的目标。
2．分工协作开发。学科研究组要根据自己制定的研究计划，具体商定开发内容，分工落实开发任务，避免重复开发。同时又要相互协作，及时交流，统一进度。
3．综合评价。在应用效果研究的基础上，组织有关专家对资源库进行综合评价，总结经验，发现问题。
4．修改完善。在评价的基础上，对资源库进行加工修改，再进行开发和应用研究，形成共建、共享的建库体制，逐步完善课程资源库的建设。
这项课题研究还引入了滚动发展机制，只要课题研究学校设计制作的网络课程资源符合要求，通过了专家的审查，就可以继续下一阶段的课题研究，愿意参加该课题研究的学校也可以申请加入。
三、课题研究过程
自2002年10月开题至2005年6月结题，整个课题研究过程是一个不断总结、归纳和完善的过程。我们从网络课程的框架结构到技术要求都进行了大量的探讨。
1．建立有效的课题管理体制和机制
（1）省课题组成立了课题研究的专家组，并将全省参加本课题研究的学校按学科分为七个学科研究组。每组有一位专家负责课题研究的分工和具体指导，根据省课题组的要求制定学科研究计划，以确保在统一规划前提下的分工协作。
（2）省课题组每学期组织有关专家对各课题研究学校开发的网络课程进行一次评选，并针对各课题研究校开发的网络课程提出具体修改意见，限期修改完成上交省课题组。
（3）各课题校成立了以学校领导为组长，骨干学科教师、信息技术教师、美术教师、音乐教师等为成员的课题研究小组。课题研究以各学科的新课标为依据，参照所用教材，由学科骨干进行教学设计，信息技术、美术和音乐教师进行网络课程资源开发。开发完成后，由学科教师对所开发的课程资源进行课堂教学实践。根据实践的反馈，对教学设计和网络课程资源进行修正，并组织学科教师进行下一轮的课堂教学实践，直至完善。
通过建立有效的课题管理体制和机制，保证了课题研究的顺利开展和研究成果的质量。
2.完善网络课程建设的规范和要求
为保证课题研究的质量，省课题组转发了教育部发布的《教育资源建设技术规范》等资源建设规范和文件，要求各课题研究学校必须遵循这些规范制作网络课程资源，并对网络课程的制作提出了具体的规范和要求。如网络资源必须独立运行，必须包含运行环境所需的各种插件，并应尽可能地提供研究性学习的有关资料（文字、图片、动画、视频）。在练习的呈现方式上要注意交互性设计，尽量避免单一的纯展示性内容，注重启发学生的思维和对学生能力的培养。导航要明确，要具有广泛的代表性，不能选取意义模糊、标识不清的导航栏。小学低年级课程资源要有语音导航。素材的选取要有代表性，文字表述科学明确，动画应用合理。必须有使用帮助，以便详细介绍资源的操作及特殊的技术要求等。
3．研究网络课程的基本框架
研究、探索及明确网络课程架构也是该课题研究的重要环节。开题前，课题组在专家组的指导下，设计并录制了两节网络课程教学实况，组织课题学校学习研究，并开展了新课程理论的培训。围绕如何做好网络课程还组织课题学校参加论文评选，从而集中研究教师的智慧，逐步探索网络课程的架构。每学期末组织专家和教师审查、评选、交流课题校设计制作的网络课程。经过一年半的探索，基本确定了网络课程资源框架，使教师有了可参照的模式。
4．强化培训与指导
2004年初，省课题组组织专家对上一学期各课题校送交的网络课程，从基本框架、基本模式，到读音、字体规范、学习导航以及自学练习等认真地进行了审查，提出了具体的修改意见，并在此基础上选取部分优秀网络课程作为模式进行推广。同时，组织专家以市为单位集中课题研究学校进行具体指导。专家的指导使得课题研究不断深入，网络课程的质量不断提高。
经过两年半对学科网络资源的不断实践和修正，该课题已取得了丰富的成果。
1．初步建立了符合新课程标准的，并与现行教材配套的网络课程教学资源库和研究性学习专题资源库。它覆盖中小学7个学科，共计497个网络课程，其中小学语文142个，小学数学81个，小学英语19个，小学科学62个；初中语文80个，初中数学83个，初中英语30个。实践证明，它能满足不同层次学生自主进行网络学习和教师利用网络课程资源库直接进行课堂教学活动的需要。
2．形成了关于网络课程资源制作的技术规范和制作要求，结合新课程实验初步探索了网络环境下的教学模式和规律。各课题研究学校在实验过程中大胆探索、勇于实践，共完成利用网络课程资源进行的教学课例108节，初步建立了网络环境下的教学模式，探索了新教学模式的规律。
3．建立了教学资源库设计、开发、管理、使用和更新的新机制。
4．培养了一支懂教学、会开发、善应用、能研究的网络教学的骨干教师队伍，为我省今后的教育信息化建设和发展进行了良好的人才储备。
通过课题研究，我们还得出这样的结论：利用该课题研究，集中全省名校名师进行多学科、高质量、系统的网络课程资源的建设是可行的，是中小学优质网络课程资源建设的一条便捷途径。课题研究过程中形成的边研究探索、边设计开发、边应用总结、边修改完善的方式有利于形成优质的网络课程资源。该课题研究也证明，调动课题研究教师积极参与网络课程资源的设计开发和应用研究，不仅有利于形成优质网络课程资源，还有利于课题研究成果的推广。当然，该课题研究还存在一些不足，如虽然做到了技术规范的统一，但由于各学校的制作风格各有特色，还没有形成完整的、系列的网络课程。另外，由于课题研究学校的参与热情较高，对其设的门槛太低，以致成为高效完成课题任务的阻力等，这些都可作为我们今后课题研究注意的方面。
（作者单位：山东电化教育馆）