学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
　　一、 加强学生朗读训练的指导
　　加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”。阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生认真阅读文本，逐字逐句地读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。我们语文老师必须加强学习，深化教学改革，真正实施素质教育，把阅读教学的着眼点进行转移，将阅读训练始终贯穿于语文教学之中，落实到各个环节。所以，我们在教学中引导学生扎扎实实地读，仔仔细细地读，联系实际地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中领悟到作者的情感并且受到潜移默化的影响；在读中积累知识，掌握学习的方法和技巧。
　　二、充分合理地利用多媒体进行教学
　　多数教师在阅读教学中利用多媒体，似乎不用多媒体，就不能体现现代化教学手段。那种脱离实际的课件演示代替不了教师的讲解和学生的活动，用事先设计的教学模式取代学生思维的发展轨迹的做法是很不可取的。有的教师指导学生阅读课文脱离书本，直接看课件，教材中精心设计的插图不充分利用，学生在课堂上的真实表现和自主学习得不到关注，教学的目的，课件内容的表现形式应始终围绕学生的学习活动进行，而不能被教师无端地剥夺。人机交流不能简单取代人际间的互动。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
　　三、教师要研究课标、创造性地使用教材
　　我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个或一组训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上万变不离课本。可见，课文对语文教学作用很大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。我们应该怎样让孩子阅读呢？必须钻研课标，创造性地使用教材，走出“传统式”阅读的误区，放手让孩子做“野鸭子”，精心设计教学模式，为学生创造阅读机会，教会学生阅读方法，让孩子的阅读和积累充满自主和个性，洋溢愉悦和享受。
　　总之，为了提高学生的阅读能力、解决阅读教学中的困惑是教师在教学中不断总结、不断改革的重要课题。教师要提高对语文学习规律的认识，追求朴实的教风，扎实的教法，真正提高学生的阅读效果。