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【摘要】疫情的爆发使得各校纷纷开展“空中课堂”，让学生做到“停课不停学”。研究以“动画式微课”为基础，定制与之相应的教学模式，从课前预习、课中助学、课后强化三方面助力空中课堂，提高学生学习效率，减少疫情对学生学习的影响。
【关键词】空中课堂;动画式微课;生物学习
【基金项目】2020年度浙江省教育规划课题“漫话趣解：高中生物概念动画式微课的开发与应用研究”（项目编号：DH2020007）。
2020年注定是不寻常的一年，新年伊始，教育部针对疫情形势出台了《疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各地通过各种手段落实“停课不停学”。全国各高校积极响应教育部的号召，综合运用各种信息化手段，开展了全民在线教学实践。但大规模、大范围的网络教学暴露了很多问题，例如网络不稳定、各地教学水平不一致及学生自主性差等，导致网络学习效果不佳。在此背景下，“动画式微课”作为一种生动形象又能在短时间内介绍分析知识点的网络教学资源，发挥了它在网络教学中的积极效应，有效提高了教师的教学效率，增强了学生的学习积极性和主动性。
一、“动画式微课”教学价值定位
微课属于课程资源，本质上与传统的远程教学录像较为相似。目前微课作为一种教学资源，更多的是学生基于自身的需要自发地在网上搜索相关视频进行观看。没有相关的任务诱发在线互动，微课就沦为了动态的课件。
“微课”概念提出已久，其核心内容是以微型视频为主要载体达到传授知识的目的。传统的微课就以这一核心为基本价值导向，把将要在课上讲解的知识拆解成多个小知识点进行简单讲解，即使用微课来进行讲解。实际上，这种方式仅仅是课堂内容的重复，对学生的学习意义不大。区别于传统的微课，“动画式微课”旨在应用生动形象的动画将枯燥的知识点转化为可视化的画面。在传统概念的基础上，通过翻阅大量趣味性资料，结合考情，对生物基础性概念进行重构，力争将概念以一种形象化、趣味化、亲和力的方式进行呈现，加强学生对知识点的理解和记忆[1]。
二、“动画式微课”应用于空中课堂的策略解析
（一）课前预习：动画式微课 导学案
西方教育学家艾普斯汀曾提过：“准备——保证做好下一堂课的准备，完成课堂活动与课堂开始的作业。”这其实就是在强调课前预习的重要性。做好课前预习不仅能对本节课的知识点有初步的了解，而且能更好更快地参与到课堂讲解中来。然而，若只是简单地让学生观看微课完成课前预习，被动接受知识讲解，往往会存在完成度不高且效率不佳的问题。因此，在课前预习环节，教师可以采用以“动画式微课”为主导、辅以导学案支持的全面预习方式。导学案是目前广为使用且普及率极高的教学材料，以导学为目的，带有问题意识，并包含学法指导，能启发学生的思考和探索。将导学案与“动画式微课”结合能督促学生做好课前预习工作，检测预习成果，激发学习兴趣，突出学习重点，提高课堂效率。
“动画式微课”的导学案不同于平时看书学习的导学案，内容应以微课小知识点为主，结合问题串，衔接教材，整体推进教学，连接生活实际。首先，可以结合生活实际提出一个有社會意义或生活价值的大问题，激起学生的学习兴趣，能让不同层次的学生都参与到预习中。其次，出示各层次的小问题，这些小问题都能通过观看“动画式微课”并结合书本找到答案，解决完小问题后就能对大问题有更深刻的理解。再次，在导学案中布置一些简单的选择题，检测自己的预习成果，且对本块内容的考试模式有一定了解。导学案的下方给出微课的网络地址或者二维码，便于学生利用电脑或手机进行观看[2]。
例如“多倍体育种”一课，笔者设计了如表1所示的“动画式微课”自主导学案，为学生课前自主探究、实践操作提供支持。
（二）课中助学：动画式微课 翻转课堂
教师可以选择将“动画式微课”与翻转课堂结合的方式进行教学，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的课堂学习。以“遗传育种”一课为例，具体操作如下。
1.应用微课呈现本节课相关的内容，根据课前的导学案预习对学生进行提问，检查学生的预习成效以及现阶段存在的问题。
2.课前将学生分为5个小组，每个小组从杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种中选择一种作为本节课的钻研内容，通过手机QQ、视频、群聊等技术手段讨论本块内容的重要知识点、注意事项以及产生的相关问题，选出一名学生作为小组长，负责记录学生们的讨论。
3.课上每个小组分派1～2名学生对本组内容进行讲解，讲解后其他小组可以进行提问或补充。
4.教师收集各小组的主要内容，再次进行必要的重点、难点讲解。
5.教师对本节课的内容做一个框架梳理，帮助学生理清思路，进一步明确本节课的内容。
（三）课后强化：动画式微课 拓展强化
空中课堂的时间很短暂，课时的规定有严格的安排，在这短短的时间内要完全掌握好上课内容是极为困难的，因此课后的自我回顾必不可少[3]。课后复习什么？如何复习？这些都是现阶段学生会遇到的问题。教师设计《课后问题单》，通过精选的习题帮助学生巩固课内知识，习题注重“质”和“量”，不出偏题怪题，牢记出题的意图。同时要设计拓展性问题，可以根据不同学生的学习内容安排程度不同的提高性问题，留给学生自主选择的空间，做到差异化教学。例如“多倍体育种”课后，可布置这样的作业（表2）。
三、结语
20世纪是信息技术迅速发展的时代，现在的高中生对信息技术有天然的好奇心与强大的学习能力，这为微课的应用提供了便捷的条件。教师应结合空中课堂，积极开发适合不同学生的微课，探索利用微课的新型教学模式，将微课真正应用于教学中，实现培养学生自主学习能力的教学目标。
【参考文献】
宋光辉，郭红霞.嵌入式微课的应用模式研究——以“动画设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016（11）：74-79.
徐海贤.学科式系列微课的开发与应用——以高中三维动画系列微课为例[J].教育信息技术，2016（04）：23-27.
李廷广.浅析微课的特点及在课堂教学中的运用[J].甘肃教育，2020（01）：83.
【关键词】空中课堂;动画式微课;生物学习
【基金项目】2020年度浙江省教育规划课题“漫话趣解：高中生物概念动画式微课的开发与应用研究”（项目编号：DH2020007）。
2020年注定是不寻常的一年，新年伊始，教育部针对疫情形势出台了《疫情防控期间做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各地通过各种手段落实“停课不停学”。全国各高校积极响应教育部的号召，综合运用各种信息化手段，开展了全民在线教学实践。但大规模、大范围的网络教学暴露了很多问题，例如网络不稳定、各地教学水平不一致及学生自主性差等，导致网络学习效果不佳。在此背景下，“动画式微课”作为一种生动形象又能在短时间内介绍分析知识点的网络教学资源，发挥了它在网络教学中的积极效应，有效提高了教师的教学效率，增强了学生的学习积极性和主动性。
一、“动画式微课”教学价值定位
微课属于课程资源，本质上与传统的远程教学录像较为相似。目前微课作为一种教学资源，更多的是学生基于自身的需要自发地在网上搜索相关视频进行观看。没有相关的任务诱发在线互动，微课就沦为了动态的课件。
“微课”概念提出已久，其核心内容是以微型视频为主要载体达到传授知识的目的。传统的微课就以这一核心为基本价值导向，把将要在课上讲解的知识拆解成多个小知识点进行简单讲解，即使用微课来进行讲解。实际上，这种方式仅仅是课堂内容的重复，对学生的学习意义不大。区别于传统的微课，“动画式微课”旨在应用生动形象的动画将枯燥的知识点转化为可视化的画面。在传统概念的基础上，通过翻阅大量趣味性资料，结合考情，对生物基础性概念进行重构，力争将概念以一种形象化、趣味化、亲和力的方式进行呈现，加强学生对知识点的理解和记忆[1]。
二、“动画式微课”应用于空中课堂的策略解析
（一）课前预习：动画式微课 导学案
西方教育学家艾普斯汀曾提过：“准备——保证做好下一堂课的准备，完成课堂活动与课堂开始的作业。”这其实就是在强调课前预习的重要性。做好课前预习不仅能对本节课的知识点有初步的了解，而且能更好更快地参与到课堂讲解中来。然而，若只是简单地让学生观看微课完成课前预习，被动接受知识讲解，往往会存在完成度不高且效率不佳的问题。因此，在课前预习环节，教师可以采用以“动画式微课”为主导、辅以导学案支持的全面预习方式。导学案是目前广为使用且普及率极高的教学材料，以导学为目的，带有问题意识，并包含学法指导，能启发学生的思考和探索。将导学案与“动画式微课”结合能督促学生做好课前预习工作，检测预习成果，激发学习兴趣，突出学习重点，提高课堂效率。
“动画式微课”的导学案不同于平时看书学习的导学案，内容应以微课小知识点为主，结合问题串，衔接教材，整体推进教学，连接生活实际。首先，可以结合生活实际提出一个有社會意义或生活价值的大问题，激起学生的学习兴趣，能让不同层次的学生都参与到预习中。其次，出示各层次的小问题，这些小问题都能通过观看“动画式微课”并结合书本找到答案，解决完小问题后就能对大问题有更深刻的理解。再次，在导学案中布置一些简单的选择题，检测自己的预习成果，且对本块内容的考试模式有一定了解。导学案的下方给出微课的网络地址或者二维码，便于学生利用电脑或手机进行观看[2]。
例如“多倍体育种”一课，笔者设计了如表1所示的“动画式微课”自主导学案，为学生课前自主探究、实践操作提供支持。
（二）课中助学：动画式微课 翻转课堂
教师可以选择将“动画式微课”与翻转课堂结合的方式进行教学，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的课堂学习。以“遗传育种”一课为例，具体操作如下。
1.应用微课呈现本节课相关的内容，根据课前的导学案预习对学生进行提问，检查学生的预习成效以及现阶段存在的问题。
2.课前将学生分为5个小组，每个小组从杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种中选择一种作为本节课的钻研内容，通过手机QQ、视频、群聊等技术手段讨论本块内容的重要知识点、注意事项以及产生的相关问题，选出一名学生作为小组长，负责记录学生们的讨论。
3.课上每个小组分派1～2名学生对本组内容进行讲解，讲解后其他小组可以进行提问或补充。
4.教师收集各小组的主要内容，再次进行必要的重点、难点讲解。
5.教师对本节课的内容做一个框架梳理，帮助学生理清思路，进一步明确本节课的内容。
（三）课后强化：动画式微课 拓展强化
空中课堂的时间很短暂，课时的规定有严格的安排，在这短短的时间内要完全掌握好上课内容是极为困难的，因此课后的自我回顾必不可少[3]。课后复习什么？如何复习？这些都是现阶段学生会遇到的问题。教师设计《课后问题单》，通过精选的习题帮助学生巩固课内知识，习题注重“质”和“量”，不出偏题怪题，牢记出题的意图。同时要设计拓展性问题，可以根据不同学生的学习内容安排程度不同的提高性问题，留给学生自主选择的空间，做到差异化教学。例如“多倍体育种”课后，可布置这样的作业（表2）。
三、结语
20世纪是信息技术迅速发展的时代，现在的高中生对信息技术有天然的好奇心与强大的学习能力，这为微课的应用提供了便捷的条件。教师应结合空中课堂，积极开发适合不同学生的微课，探索利用微课的新型教学模式，将微课真正应用于教学中，实现培养学生自主学习能力的教学目标。
【参考文献】
宋光辉，郭红霞.嵌入式微课的应用模式研究——以“动画设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016（11）：74-79.
徐海贤.学科式系列微课的开发与应用——以高中三维动画系列微课为例[J].教育信息技术，2016（04）：23-27.
李廷广.浅析微课的特点及在课堂教学中的运用[J].甘肃教育，2020（01）：83.